談數學課上探究能力的培養

　　摘要：本文主要從創設情境，激發學生探究欲望；設計習題，鞏固學生探究成果；組織教學，引導學生探究學習等三個方面闡述在數學課上培養學生的探究能力。
　　關鍵詞：數學；探究；能力
　　
　　隨著新課標的實施，創新能力備受人們關注，已經處于教育的重要位置。本人就如何在高中數學課上培養學生的探究創新能力，結合自己的教學實踐，談一些個人看法。
　　一、創設情境，激發學生探究欲望
　　要學生的探究能力，就要提高學生學習數學的積極性。而問題情境的創設，又是調動學生學習數學積極性的主要方面。實際上恰當的、有誘發性的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的“最近發展區”，學生對其可望而不可即，但它又能刺激學生的學習欲望。二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣。因此，要從現代生產、生活實際或社會熱點問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數學問題讓學生解答。供學生原有的認知狀況和新問題對知識的需求之間產生沖突，從而引發學生積極思考，激起學生強烈探究知識的欲望，進而誘發他們探究新知識的積極性。
　　二、設計習題，鞏固探究成果
　　在解答習題的過程中，只要教師善于引導，善于啟發，富有創造意識，學生的探究性思維品質是可以得到提高的。新的教學理念下的數學教師應該是一個教學的組織者、引導者和合作者。他的主要任務是創設問題情境，引發認知矛盾，營造良好的氛圍，促使學生積極探究，并在學生探究時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直到實現研究目標，從而使學生在探究數學知識的同時，培養科學的探究精神和探究能力。
　　三、組織教學，引導學生探究學習
　　語言是人類創造的用來傳遞個體之間信息的一種工具。課堂教學過程是教師向學生面對面傳授知識的過程，在這個過程中，只有合理的運用好“語言”，才能產生最佳效果。這里所說的“語言”，是我們所說的廣義上的語言，它包括兩個方面的內容：一是口頭語言，二是形體語言。作為課堂教學的組織者，在課堂教學過程中適當地將這兩種語言合理的運用，對誘導學生的學習動機、激發學生的聽課情感、活躍學生的課堂思維、穩定學生的聽課情緒、發揮學生的主體性，以及加強學生對授課內容的理解和記憶，都具有十分重要的意義。
　　首先，數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，數學提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表達要準確精練，不能含糊不清，不知所云。其次，教師表達的言語必須指明思考的前提和方向，使所有的學生在教師設置的問題框架中思考討論。它對啟發學生迅速進入思考狀態，積極思考，也是至關重要的。
　　總之，學生探究能力的培養，是教師藝術化教學的高度升華。
　　
　　 （灌云高級中學城西分校）