教學中解決寫作難問題的心得

　　摘要：語文寫作教學中，寫作難是師生經常遇到的問題。如何有效地解決這一問題，成為寫作教學的重要課題。筆者在多年實際教學中，把解決此問題的經驗總結成四小點：發諸內心，源于真情；積累素材，打造基礎；創設情境，營造氛圍；品改結合，精益求精。雖樸實，但實際寫作中成效明顯。
　　關鍵詞：作文；寫作難；真情；情境；修改
　　
　　最近上網，看到某教師談學生寫作現狀，說得很中肯：“看累了太多的雷同，太多的庸俗，太多的虛假，更多的是文章的浮華！我聽怒了沒有氣憤的謾罵，沒有歡愉的歌唱，沒有激情的亢奮，更多的是沒有胸膛的抒情！中學生的作文，像被縛住了翅膀的鳥兒，暮氣沉沉。像脫離了水面的魚兒，奄奄一息。”聯系我們學生寫作時的狀況，頗有同感。寫作不容易，寫一篇好作文更難，用一副對聯來說就是：
　　苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
　　愁綱愁線愁情愁理愁眉不展愁斷肝腸
　　橫批：寫不出來
　　這副對聯十分逼真地說出了許多師生的心里話。學生怕，老師也怕；學生怕寫，老師怕教。作文果真如此痛苦嗎？
　　由此想到，面對學生寫作難的問題，語文教師能做些什么？下面就把教學中解決這個問題的體會與大家一起分享。
　　一、發諸內心，源于真情
　　真情表現在兩點上，一是“感情上接受”——功夫在老師；二是“情感上喜歡”——讓學生感興趣。
　　感情上怎么接受？我們可以充分利用“學生渴望得到肯定”的心理。有學生說過，老師，我最喜歡我的作文能從老師的嘴里念出來，得到老師的表揚。所以，我在評品作文的時候，多肯定學生作文的優點，使學生發揚優點。講評時，不只注重會寫作文的尖子生，而是面對全體學生。中等生尤其是作文較差的學生，他們更渴望被老師認可。所以，我講評的時候，對平時作文較差的學生，努力發現他們寫得較好的，哪怕是一句話、一小段，都加以肯定、表揚。對較差的習作存在的問題，拿來和學生一起討論，分析原因。實踐證明，這樣做對激發學生的寫作興趣很有益處。
　　興趣是最好的老師，這句話永遠不會過時。可見，作文教學應著力于使學生“想寫”——樂于表達。這一點，我想語文老師是“八仙過海，各顯神通”，有的是“美文閱讀法”，有的采取“深入觀察法”，有的用“實踐活動法”，個人覺得可以根據不同情況靈活使用，這里推薦一種“體驗誘導法”。體驗誘導法是讓學生通過實踐來認識事物、感悟道理的誘導方法。文學創作來源于生活，生活是豐富多彩的，生活中有真情實感。可以說，不吃蘋果就不知道蘋果的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去漂流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次漂流，有了這樣一種體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以組織學生做一些親身體驗活動，譬如讓學生撿個小石頭帶來學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再通過看、摸、聽、敲加以聯想，挖掘出它更深層的含義。做些這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來。縱觀古今中外，哪一位名家的創作不是親身體驗生活的結果，可以說，體驗生活是興趣的需要，是寫作興趣的源泉。
　　二、積累素材，打造基礎
　　生活是作文的源泉，但由于種種原因限制，“行萬里路”不一定人人都能做到，但一定要求學生盡可能“讀萬卷書”。可以說，離開閱讀，學生對事物的表達將是枯燥而無味的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，在讀中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。
　　閱讀可采取課內外相結合的方式。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面。閱讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小說散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，激發創作靈感；報刊的大量知識與信息，也為學生提供了創作的材源。閱讀方法上，短小的精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思便相結合。同時還要求學生要做好閱讀筆記，逐漸養成不動筆墨不讀書的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感。有了語感和靈感，寫作文就水到渠成、自然流淌就成為輕松的事。
　　三、創設情境，營造氛圍
　　“好奇心害死貓”，對新鮮事物的好奇是人的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。教學中，我利用“打電話”“腦筋急轉彎”等游戲，或開展說說“我的名字”“我這十年”等語言實踐活動，促使學生對說話、寫話產生興趣。同時，積極探究教學情境。如新年快到了，讓學生回憶過年的一幕幕——拿壓歲錢、貼春聯、穿新衣、放鞭炮、舞龍獅……然后產生一個個小課題。如過年為什么要貼春聯；你知道哪些春聯；新年拿壓歲錢、穿新衣有什么寓意。讓學生充分地進行調查探究，用日記的形式寫下自己的調查過程和結果。
　　在創設情境時，可以充分利用現代教學手段。現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察、分析能力的形成、聯想想象力的增強、審美能力的提高。
　　如一位教師在上完課之后，走進學生中向學生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄得漫天都是，如果落進眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學生一聽，也紛紛應和。此時，這位老師話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時熱鬧起來了。有同學說要一把“自動掃帚”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一支“警告筆”，發現寫錯字時馬上發出警告提醒你……這時，老師板書了作文題目《有難題·請找……》。學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”這位老師笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始了習作。因此，教師要營造一個良好的情境，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。
　　四、評改結合，精益求精
　　作文教學中，引導學生評改習作實際上是自我鑒賞和自悟提高的過程，只有通過學生自己反復評改，才能從根本上獲取作文提高的技法。評改作文可以采取以下四種方法：
　　示范評改。教師指導學生自我評改作文。應先從教師示范評改入手，從“扶”到“半扶半放”，最后到“放”。教師先從學生的習作中挑幾本典型的優、中、差代表作，邊評邊改邊講述，讓學生直接感知教師批改的過程。修改時先從整體入手，思想內容入手，先整體后部分，先內容后文字。
　　集體評改。集體評改就是師生一起討論，一起評改一篇文章。課前選一些具有代表性的作文印發給學生，讓他們閱讀思考，作好修改準備。接著教師進行指導，以學生的發言為主，教師作適當啟發、點撥，充分發揮集體智慧，讓學生動腦筋發現錯誤，指出評改原因，使他們從病例分析中懂得錯在哪里，為什么錯，如何修改。
　　相互評改。學生喜歡評改別人的文章，但往往又無從著手。開始學習評改時，教師首先根據習作的要求，從字詞句點到篇章結構，立意，突出側重點擬出幾個具體標準，出示在黑板上作為修改的尺度。其次要求學生使用統一的修改符號，標出文章的錯處。
　　自我評改。經過一段時期的訓練，學生對作文評改已有了初步的印象。當學生寫好文章之后，最好念上一兩遍，在讀的過程中，檢查中心觀點，檢查段落層次，檢查字詞句點等。然后拿起筆來進行修改自己覺得不妥的地方。改了讀，讀了改，反反復復地修改，直至念起來上口，聽起來順耳。同時，還應敢于將自己的作文“曝光”，讀給同學聽，讀給家人聽，請他們多提意見，這樣集思廣益會收效更大。
　　評改作文是習作指導的繼續和延伸，是一個再認識、再表達的過程。教學生寫作文不僅要教給學生的寫作文法，還要教給學生評改作文的本領。
　　其實作文并不是什么大苦差事，只要能創設好的情境，激發起學生的寫作興趣，學生有了寫作的動力，加上平時的積累，寫作文、寫好作文就不再是難事了。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王世堪.中學語文教學法（第二版）[M].北京：高等教育