高中化學新課程的合作學習教學模式探究

　　摘要：“合作學習”是指運用合作性的學習目標及獎勵機制，讓學生在異質小組中正向互動、積極反思、全面發展的教學策略。在中學化學教學中運用合作學習策略，是落實素質教育全面性、主體性、發展性和合作性的具體表現。本文就合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐作一探討。
　　關鍵詞：化學；合作學習；新課程
　　
　　高中生是從少年期邁入青年期的時期，學生的心理隨著自己生理和社會生活的成熟，他們的自我感覺、自我評價、自我監督、自尊心、自信心、自制力和獨立性等都處于發展階段。所以老師要充分了解學生、尊重學生、關心學生。學生與成年人一樣，都有一種渴望成功，渴望被人承認的愿望。所以都非常樂于幫助同學，他們認為這是對自己的信任與能力的檢驗。但由于傳統思想的影響，師生之間的民主、平等關系還沒有充分體現，因而大多數學生對老師還是懷有一種敬畏心理，所以有問題時更趨向于問同學或自己解決。
　　把合作的觀念引入教學系統，符合教育規律。在合作學習中通過老師的精講起到點撥作用，而留給學生更多的時間進行合作學習，培養了學生的主體意識和主動提出問題的意識。因為在合作學習中氣氛和諧，師生關系平等，他們不感到壓抑。心理學家、生理學家一致認為，人在愉悅的環境下注意力、思維力都很敏捷，易接受新事物，易創新。
　　綜上所述，學生希望改變傳統的學習方式，渴望進行合作學習。如果在化學新課程教學中根據教學內容選擇合適的合作學習策略，加強學生之間的互動則可以大大改善學生被動學習化學的局面，從而全面地提高學生的素質。
　　一、化學教學中的合作學習要素
　　通過借鑒國內外研究資料和在中學化學教學實踐中對合作學習的嘗試與探索，我認為在中學化學教學中運用合作學習策略應包括以下四個基本要素。
　　1. 異質小組
　　為保證化學合作學習的教學落到實處，上課前，要以學生的性別、年齡、文化成績、實驗技能等編排出各具特色、取長補短的異質小組，一般4～6人為一組，其中1名目前發展全面的學生，2～4名較全面的學生，1名欠全面的學生。編組時，主要考慮以下幾個因素：學生的能力、學生的成績、學生的性別等，這樣保證組內異質，組間同質，從而確保了小組間競爭的公平性。
　　2. 個體責任
　　個體責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。在合作學習中，為了不使小組合作學習成為個別學生學習的避風港，個體成員一定要明確自己的責任。通過以下途徑可以較好地落實個體責任。
　　（1）目標互賴。在合作學習中，提供給學生的是一種合作性的學習目標。教師課前精心準備適合學生小組學習的材料，讓學生明確學習目標，理解他們之間是一種休戚與共的關系。即要求學生都要掌握最基本的學習材料才算完成學習任務，或者共同完成一份作業等。比如，在兩分鐘內要每個小組寫10個氧化還原反應的化學方程式且標出電子轉移的方向和數目，就必須分配任務且積極配合才行。在這種目標結構下，小組成員共同承擔責任，組內沒有競爭壓力，減小了個體的焦慮程度。學生的學習積極性被充分地調動起來。
　　（2）獎勵互賴。在合作學習中，采用了合作性的獎勵結構，只要你努力，你就能為小組取得提高分，從而為小組獲勝作出貢獻。也只有每個成員都進步，整個小組的積分才可能上升，這種獎勵制度打破了由好學生包攬一切的格局，這樣可以推動小組成員互相幫助，共同進步。
　　（3）角色互賴。在化學小組合作學習的某些任務中，可以依據小組成員不同特長而承擔任務的不同角色，從而使任務具體化。角色可分為，總結員、記錄員、檢查員、精確性裁判、觀察員、聯絡員等。為了使小組成員都得到鍛煉，在下一次活動中可以輪換角色。通常我是給每個小組定出一名組長，由組長全面負責本小組該堂課的學習，組長督促組員的工作。
　　（4）資料互賴。通常每個人只占有完成任務所需的一部分信息或資料。即在小組成員分工基礎上，通過小組成員合作，將個人資料合并一起成為一份完整資料。比如，要準備一份關于“環境污染”的報告，組內成員可以分配如下，分別收集整理：空氣污染、噪聲污染、水污染及白色污染等方面的資料。合在一起就組成了一份完整的環境污染報告。
　　（5）個別測試。合作學習的宗旨是互相幫助，共同進步，如何檢查其效果呢？通常是教師根據上課時的隨機提問和獨立測驗得到的。隨機提問指上課時每個組員隨時都應該代表自己小組來展示本小組的活動成果，倘若個別成員不努力，就可能有被提問時出現難以對答的時候。而老師是以小組的整體成績來評價的。學生不能以小組為掩護來逃避學習責任，為了集體榮譽，促使大家都積極投入到小組活動中去，這樣才能在測驗中有較為出色的表現。
　　3. 合作技能
　　對合作學習來講，合作技能既是一種教學手段，又是一種教學目標，把學生簡單地安排在一起，是不能產生有效的合作學習的。導致合作學習不能順利進行大多是小組成員不會合作，缺乏必要的合作技能，而并不是缺少合作意愿。所以教師在傳授專業知識的同時要教會學生掌握必要的社交技能。
　　培養合作技能并不是一件容易的事情，它需要教師根據學科特點、教學內容，有計劃、分步驟地進行。在化學合作學習中，我通過以下三個步驟實施：
　　一是讓學生認識到社交技能的價值。教師要結合生活中的實際或學生小組活動中出現的社交問題，讓學生認識并體驗到社交技能的重要性。
　　二是讓學生有機會在課堂上和生活中練習使用社交技能。教師要創設多種情境，讓學生有意識地運用它。如討論問題時，既要積極發言，又要顧及他人，遇到異己觀點要采取寬容態度。同時還要把它帶到課外及生活中去。學會與家人朋友和睦相處，這對學生未來的工作、生活將起到積極的作用。
　　三是督促檢查學生使用社交技能的情況。技能的形成是一個逐步精確的過程，在課堂上，教師可根據實際及時反饋矯正、強化。練習多了，自然就可以達到自動化程度了。教師在鼓勵學習掌握社交技能時，既要有短期目標，又要有長期規劃，同時還要有足夠的耐心。
　　4. 小組自評
　　小組自評指學生必須定期地共同評價活動的情況，以長期保持小組活動的有效性。小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，幫助小組成員維持良好的同學關系，學會怎樣更好地合作。在小組自評時主要應討論以下三個方面內容：
　　（1）總結有益經驗，使之明確。每次小組活動后，總有成功的經驗，比如，在化學合作學習中，上新課之前學生一定要預習作業單，因為合作學習中的授課與傳統授課相比，一個顯著的特點是老師講課只講基本的知識脈絡，提供必要的學習方法指導，引導學生自己掌握重點內容，并不是每一個知識點都講到。剛開始時我們忽略了預習這個環節，導致少數學生不能達到學習目標。后來在小組自評中，我發現了這條有益經驗，馬上在全班推廣，在后面的教學中收到良好效果。
　　（2）分析存在的問題及原因。看問題要一分為二，在總結成功經驗的同時。缺點、不足自然也要找出，并仔細分析，找到原因，商討解決辦法。比如，有一個小組的總體成績總是不盡人意，經分析發現，原來是這個小組的異質性體現得不夠，他們都比較內向，缺乏合作技能，我及時作了調整。一個星期后，情況明顯好轉。通過小組自評，我發現老師做演示實驗時不能固定在一個位置，有時要到中間去做，以便讓大家都能清楚地看到實驗現象。總之，遇到問題要及時分析解決，這樣才能使以后的學習富有成效。
　　
　　（3）明確發展方向與目標。在總結經驗和分析問題的基礎上，全體成員還應提出今后的設想，制定出切實可行的活動目標、方案。在實際操作中，要給學生留出充裕的時間進行討論。小組自評常被老師、同學忽視，這種偏差必須糾正。因為小組自評能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學習的又一個關鍵環節。
　　二、化學教學中合作學習實踐
　　在中學化學合作學習模式中，以素質教育的四個基本特點，即素質教育的全面性、主體性、發展性和合作性為指導思想，以人為本。根據以上教育理論和合作學習要素，化學教學活動中可形成下圖所示的化學合作學習模式圖。需要說明的是，教學事件不是一組標準的、固定的交流和活動。也就是說不是每節課都要體現所有事件，也不是每種事件的體現都要按此順序，而是要根據不同的教學目標、目標類型及學生的化學認知準備狀態等，對教學事件進行靈活組織和運用。
　　三、化學合作學習中的幾個問題
　　1. 合作學習的紀律問題
　　紀律是化學合作學習中的一大問題，斯萊文等人認為：“合作學習的課堂聽起來應像一個蜂巢，而不應像田徑場。”合適的狀態是老師分不清哪個同學發出的聲音，而小組內學生之間卻能聽清同伴的發言。剛開始時，這個問題比較嚴重。小組討論開始后，整個課堂就像趕集場上一樣熱鬧，其效果不好。針對這種情況，我采取了以下幾種措施，收到良好效果。一是利用信號讓所有的活動停下來，使全班安靜。小聲告訴學生討論時聲音不要太大，否則就會影響他人和自己。二是將學生討論時的紀律與音量大小同學生考勤放在一起，共同構成小組課堂成績評定的紀律分。這樣學生就會較為自覺地遵守紀律、控制自己說話的音量。即使個別同學偶爾違反紀律或說話聲音太大了點，組內的其他同學也會及時提醒。三是老師事先安排好合作學習的內容。讓小組內人人有事做，否則就會出現“搭車”現象和“松散”現象，為了盡可能減弱這種現象的程度，我認為主要是讓學生明確個體責任。那就是讓每個學生在作業單中都負責承擔一部分責任，我的做法就是在作業單中將練習分為兩類：一類是基本要求，另一類是較高要求。根據學生的基礎和發展情況來分配任務，從而較好地防范了“搭車”現象和“松散”現象，使小組活動的時間得到較為充分的利用。這樣就從根本上較好地解決了合作學習中的紀律問題。
　　2. 合作技能欠缺的問題
　　合作交往，是人與人之間在共同活動中發生相互作用和聯系的基本方式。在實施合作學習的前期階段，由于學生缺乏必要的合作技能，所表現出來的問題往往是學生不會合作，同伴之間不能友好相處。化學合作學習中的合作交往主要分為師生間的合作交往和學生之間的合作交往。為了掌握必要的合作交往技能，在說明某一項新技能之后，要讓學生反復練習。任何一項新的合作交往技能的形成，不是一朝一夕的事情，需要反復練習，不斷矯正。因此，老師在鼓勵學生運用社交技能時，要有足夠的耐心和毅力。由于小組是異質的，他們在性別、能力、學業成績和興趣等方面存在差異。開始合作時難免有不協調的時候，同時異質小組的組合也需要在實踐中檢驗、調整。但隨著時間的推移以及合作技能的提高，學生的相處就會逐漸變得融洽起來。反過來，學生的友好相處又會促進合作交往技能的進一步提高與發展。
　　3. 教師的問題
　　（1）教師自身對于合作學習的理解不夠深入。在課程改革中，教師對于課程改革的理解關系到課程實施，因為教師的理解中包含對課程目標、課程內容、課程標準、課程的實施以及學生的理解等，這些在觀念上的東西，往往有意或者無意地影響教師的教學行為。因此，在學生學習方式變革的過程中，采用同樣的合作學習方式，取得的學習效果不同，甚至完全相反。在課堂教學中，教師對合作學習的理解不深入是造成合作學習產生問題的原因之一。
　　（2）教師課堂調控的技能和技巧比較低。這是在合作學習課堂上存在的一個比較突出的問題。以往的課堂教學，教師是課堂教學的權威，主要采用傳遞——接受的教學模式，教師講，學生聽，學生只要完成教師教授的知識，學習過程也就終結了，教師調控課堂的技能和技巧要求相應的較低。而實施合作學習后，課堂教學的中心更多地放在學生身上，課堂上的活動是以學生為主體的。由于教學中心的轉換，教師在課堂教學中的調控也就從事無巨細的課堂教學轉向一種宏觀的調控上。課堂教學不再是按照教師預先設定的框架和計劃一步一步地進行，教學中的不確定性增加，教師管理和控制課堂的技能和技巧的難度提高了。而在合作學習中，一些教師還停留在原有的水平上，他們雖然在觀念上對合作學習有所認識，但是在實際教學能力方面與合作學習的要求之間存在一定的差距，在課堂教學中出現相應的問題也在情理之中。
　　
　　參考文獻：
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　　[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.
　　（東莞實驗中學）