做一個有趣味的政治教師

　　蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛，對于培養學生的學習興趣和求知欲有重大意義。”列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”怎樣才能使自己的課堂有滋有味，充滿情趣呢？筆者根據多年的政治教學實踐經驗，從幽默教學、聯系實際、激發學習情趣、創設實踐、靈活開場、重視結尾等方面進行了初步探討。
　　一、幽默教學，增加學習情趣
　　思想品德課的特點就是政治理論性較強，學生學習感到枯燥無味。所以，常常會出現這樣的教學情境：教師提出問題后，教室寂靜無聲，學生不敢也不愿舉手發言。這時，作為教師就應運用幽默語言努力點燃學生心里的興趣之火，激起學生心靈的情趣之波，順利地打破僵局。例如在教《改革開放后祖國面貌發生巨變》時，我讓學生結合家鄉變化的事例列舉變化的表現，并分析出現變化的原因，最后從中得到什么啟示。問題從易到難，學生完全能根據所學解決。但課堂中出現的是一片沉靜，這時，我就說：“我們這個班級給老師留下的印象一直比較好，同學們集體榮譽感強，現在有誰愿意勇敢地站出來捍衛你們班級的尊嚴？”這時，我發現有個女生好像有要發言的愿望，于是我就說：“請XX來給大家開個鳳頭，好嗎？”面對老師期望的眼神，該女生果然不負厚望，她的回答贏得了老師的贊賞。隨后，我又將目光轉向了男生，難道我班的尊嚴就沒有男同胞來捍衛嗎？男同胞甘于輸于女同胞嗎？我認為“巾幗不讓須眉，×××給我們開了個鳳頭，男同胞們應不甘落后，誰給大家開個龍頭？”老師話音剛落，立馬有自告奮勇者競相回答。學生發言爭先恐后，教室氣氛熱鬧輕松。老師的夸獎也是毫不吝嗇： “你的表達能化腐朽為神奇”“回答得太棒了，再獎勵你一個問題”……通過這些詼諧的語言，幽默的表達，學生眉開眼笑，興趣倍增，情緒高漲，逐漸進入了一種最佳的學習意境。
　　二、聯系實際，激發學習情趣
　　德育必須根據知識特點滲透到教學的過程中，起到潛移默化的作用，我們要找到知識與學生生活的接近點進行教學。在教學青少年要敢于且善于同違法行為作斗爭時，我改變以往的教學方式，設計了幾個討論題：你能列舉我們校園周邊發生的侵犯學生權益的現象嗎？這些現象有何危害？如果你受到侵害你想到的是什么？假如你看到同學正在被侵害你會怎么辦？這些問題，如一石激起千重浪，學生立刻展開熱烈的討論，課堂呈現一派情趣盎然的景象。這樣，一下子就把課文知識與活生生的現實聯系在了一起，既調動了學生學習的情趣，使學生受到很深的思想教育，又加深了對書本知識的理解。
　　三、創設實踐，發展學習情趣
　　思想政治課同時也是一門實踐性很強的學科。學生只有將所學到的知識運用于實踐，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使他們在實踐中品味情趣，熏陶情感，完善人格，才會產生更強的求知欲望。如在教學初三年級“可持續發展戰略”的內容時，因教材中講解的相對簡單，所以學生理解有一定的困難，更難以起到導行的作用。為此，我以學生最常見、最熟悉的自來水為例設計社會實踐活動。學生通過參觀自來水廠，了解了我們日常生活中用的自來水就是由天目湖水消毒、混凝、沉淀、過濾等流程加工而成，最后經過網管輸送到千家萬戶的。同時，學生又通過走訪調查中心河流的污染情況，這樣學生親身感受到養育我們的母親河的污染情況，激發了學生對水環境的保護意識、責任意識和節水意識，加深了學生對可持續發展戰略的理解。
　　四、靈活開場，誘發學習情趣
　　一堂成功的政治課，與恰當的開場是分不開的。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”巧妙的開場有利于調動學生學習的積極性和注意力，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于學生主動配合，有利于師生雙向的教學活動，具有極強的真實性。如在教學《營造良好的社會環境》時，我思考：“通過本課學習，怎樣才能讓學生形成健康、文明的生活方式，自覺抑制社會上不良風氣的侵襲呢？”為達到目標，我精心設計教學導語：“同學們，你們上過網或玩過游戲機嗎？”繼而又引導學生思考：“上網、玩游戲有何利弊呢？”由于是自己熟悉的事，學生學習的情趣一下子就被調動了起來，在學生暢所欲言后，引導學生發表感想。這些與學生緊密聯系的事例讓學生感到親切、自然、可信度高，在情感上便于接受，極富教育意義。
　　五、重視結尾，回味學習情趣
　　教師往往忽視課的結尾，有時還有走過場之嫌。其實，把握結尾時機，做到簡潔有力，恰到好處而又留有余地，讓學生重溫新知，回味情趣，起到畫龍點睛之筆，往往會達到意想不到的教學效果。如在教環境保護這課結尾時，我出示課前讓學生收集的環境污染的有關資料和圖片，繼而引導學生結合本課所學的知識，寫一份給政府的環境治理建議書。這樣不僅能鞏固新知識、保持學習興趣，還能進一步激起孩子探索求知的欲望，收到較好的教學效果。
　　當然，要使政治課有趣味，教師就要運用多種教學方法，撥動學生心弦，使政治課堂教學有聲有色，回味無窮。
　　（溧陽市后六中學）