新課程下高中地理小組合作學習的探討

　　新課程改革背景下，學生學習方式轉變已經逐漸成為人們關注的焦點，也是新課改能否取得成功的關鍵。在眾多創新性的學習方式實踐中，高中地理小組合作學習取得了良好的成效，不僅激發了同學們的學習興趣，而且鍛煉了他們團隊合作解決問題的能力。
　　為了適應新課改的要求，筆者在高中地理教學中嘗試了多種新的學習方式，其中小組合作學習方式經過一學期的實踐，成效顯著。下面，將對高中地理教學小組合作學習的相關方面做些探討。
　　一、高中地理小組合作學習方式之概要
　　所謂小組合作學習，是指將一個班級的學生根據實際情況（如學習能力、組織能力）劃分為不同的小組，在班級內部形成地理學習的小單元。這樣的學習方式，不僅可以實現學生自主學習與小組合作學習相結合，充分在發揮個人特色的基礎上各成員之間相互取長補短，共同研究地理現象和地理事物，可以激發同學們的學習熱情，提高他們團隊合作的能力和問題解決的能力。
　　二、高中地理小組合作學習方式實施時應注意的問題
　　如果教師欲通過小組合作學習的方式取得良好的教學效果，那么在組織小組合作學習的過程中，應該注意以下幾個方面的問題。
　　（1）構建靈活有效的學習小組。在構建學習小組時，教師必須遵循一定的原則，保持各組之間的均衡。眾多研究者認為，小組的構建應該堅持組內異質，組內同質原則。在具體實施過程中，筆者認為，構建小組時可以考慮以下幾個方面的因素，即學習成績（學習能力）、性格差異、組織能力及性別比例，至于組內人數，實踐證明保持在5～6人為好，既能達到合作的目的，又不乏靈活性。
　?。?）明確組員職責，形成良好的合作學習習慣。一般來講，每個學習小組需要一名組長負責組織工作，一名同學負責記錄工作，一名同學負責材料的選擇與整理工作，最后還需要一名同學負責向全班同學報告本組學習探究成果，所有的活動在組長的計劃指導下進行。這樣一來，學習小組就可以有條不紊地進行地理學習探究活動，逐步地思考問題，逐個地發表見解，最終加以總結，形成學習成果。另外，小組內的分工并非一經確定就一成不變，可以根據實際情況，小組內成員經協商后輪流負責相關工作，使每一位同學都能得到鍛煉。
　?。?）有效利用學習小組，不流于形式。構建學習小組不能流于形式，更不能停留在表層，要在適當的時候發揮其真正的效用。如果問題較簡單，則沒有采用合作學習的必要。在實際地理教學中，采用小組合作學習的情境主要有三種：①學生對課堂老師所講的重點難點存在異議時，教師可以采用合作學習方式來調動每個同學的積極性，進而解決教與學的重點難點。②學生對已有知識進行復習整理建立知識系統時，可以進行合作學習，組員之間通過對比討論辨析等發散性思維方式，得出合理的知識系統。③當需要對地理問題進行研究性學習時，也可采用小組合作學習。
　?。?）注意發揮教師的作用。教師作為小組合作學習的整體調控者，要做好精心準備，適時調整工作。雖然在合作學習過程中，學生一直處于自主學習的狀態，但是這并非說小組合作學習就是學生集體自學。在小組合作學習中，教師扮演著調控者組織參與者的角色，要擔起更多的職責。主要體現在：①為學生創造良好的合作學習條件，主要包括兩點：物質條件和心理條件。物質條件即教室的布置力求便于學生組內組間的交流，便于教師到位輔導；心理條件即引導學生從心理上認可合作學習方式，注意保護學生的好奇心和探究興趣，對學生進行耐心輔導。②為學生精心界定合作學習的內容。在教學中，遇到適合合作學習的內容時，教師要提前做好學習架構的設計工作，設計力求具有開放性、探索性以及啟發性。要求學生合作學習什么，主要解決什么樣的問題，也必須明確在這個過程中。教師注意不要對學生進行過多的限制，以免束縛其思想的活躍性。③學習過程中注意適時指導。在合作學習的過程中，若某些問題未得到及時解決，那么將會影響合作學習的整體進程。因此，教師必須保證自己積極地介入到合作學習的過程中，為同學們提供有效的指導。當個別小組討論偏離主題時，應予以指正；當小組討論遇阻時，應予以點撥，引導他們開啟思路以保證小組討論能繼續進行；當個別學生或者小組不認真學習時，應予以引導，提出要求；當某個組提前完成任務時，應加以檢驗并作出簡要評價；當小組學習活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚和鼓勵。
　　高中地理教學的小組合作學習經過一個學期的實踐，取得了良好的效果。在今后的教學中，筆者還將繼續運用此教學方式，并努力發現其中存在的問題，以使小組合作學習方式的效率更高、效果更好。此外，這種學習方式對教師和學生都提出了更高的要求。作為高中地理教師，我們應該不斷提高自身素質，努力探究新的高效的學習方式，并在實踐中加以摸索，爭取全面提高自身教學效果，共同促成新課改目標的最終實現。
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