語文教學應貼近生活

　　我們的教材是經過專家組認真調研、篩選、改編而成，可謂精益求精。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，所以以課堂為起點來實施生活化的教學是新教材的實質的體現。加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際是我們提高教學效率實施素質教育的保證。
　　新教材摒棄了原有教材中艱澀難懂的篇目，每個單元都有一個主題，是本組教材的靈魂，這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點。
　　一、觀察生活，在探討追尋中尋找生活
　　無論怎樣篩選，課文中的一些人和事還是和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，容易造成偏差。我們又不能摒棄歷史和過去，所以教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，了解背景和發展。擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。
　　教師也要盡可能做好領路人，組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在講《朱德的扁擔》一文時，要引導學生查閱資料，了解長征。感受幸福生活來之不易，感受老一輩革命領袖的偉大。
　　如《小露珠》一文，小露珠雖普通，但很少有同學真正去觀察它。教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。
　　二、演一演，再現生活
　　只有親身經歷，才會有真切感受。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。
　　三、寫一寫，觸摸生活
　　語文學習最終要落腳在寫上。在新課程的教材里，給我們創造著許多這樣的創作機會。如，學了《落花生》，可以讓學生寫出一個事物的本質特點；學習了《師生情》可以讓學生寫寫《同學情》《母子情》《祖孫情》等以“情”為中心的心得；學習了《窮人》，可以讓學生聯想下農夫一家的未來等，與我們的生活聯系起來，感受人間的真善美，進而珍惜我們的幸福生活。在閱讀教學過程中，有計劃、有針對性地加強這方面的訓練，既可以豐富作文的形式，讓學生得到更多的訓練，又能發掘學生的創造潛能，培養創新精神，更可幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，真正是既教書又育人。
　　（招遠市齊山鎮十字道完全小學）