如何解決學生作文“沒寫頭”和“寫不出”的問題

　　在中學作文教學中，常常遇到學生對于作文“沒寫頭”和“寫不出”的問題。如何解決這兩個問題呢？
　　一、如何解決“沒寫頭”的問題
　　學生作文（特別是命題作文）“沒寫頭”（即無材料可寫）的原因很多，歸結起來，不外兩個方面：一是教師出的題目脫離學生的生活實際，學生沒有那一方面的生活，硬要他寫當然就沒寫頭。二是有那一方面的生活內容，但由于沒留心觀察，或觀察到了，但不會分析比較，抓不住事物的特征，弄不清事物各個方面的有機聯系，雖有材料，亂麻一團，不知從何下手，所以還是寫不出來。
　　根據這兩方面的原因，對癥下藥，我采取的辦法是：
　　（1）命題作文盡量結合學生的生活實際。老師出題一定要考慮學生的生活內容和生活經歷，否則就會無的放矢。我出題的一般原則就是學生做什么就寫什么。這樣就不存在無東西可寫的問題了。例如聽了一次報告，參加了一次大會或講演會、故事會、運動會等，就寫這個“會”，題目一般定為《記一次××會》；參加了一次勞動，就寫《記一次××勞動》；看了一場電影，就寫觀后感；讀了一本書、一篇文章，就寫讀后感。還有一些傳統的題目，如，議論文、記敘文體裁的，每年也可適當寫寫。再如每學期開學，可寫寫假期中的生活、見聞，如《假期一日（事）》《×假見聞》等。訓練學生寫人記事和寫景狀物的能力，寫這樣的題目，不能搞成單純地循環往復，不同的年級應有所側重，每次指導寫作時提出不同要求，后次比前次應有提高。
　　（2）題目出活些，不要強求一律，限制過死。如我校地處農村，絕大多數學生暑假里都參加了夏收勞動，寫《記一次夏收勞動》，對這些同學說來不怎么困難。但是也有少數或個別同學是城市戶口或因某種原因沒有參加夏收勞動，這些同學對這個題目就束手無策了。所以，不如出《暑假一事》好，既可寫夏收勞動，也可寫其他有意義的事。也可一次出兩個題目，讓學生根據自己的生活實際進行挑選。
　　（3）提倡和指導學生寫觀察日記，為作文積累素材，打好基礎。我在全班學生中開展了寫觀察日記的寫作訓練，規定每個同學每周至少寫兩篇。逐步指導學生注意觀察生活，學會觀察、分析事物的方法，并把觀察過程和結果準確地記下來。觀察活動，也可以事先出題目，有目的、有計劃地進行。如在適當的時候，要求學生仔細地觀察春夏秋冬四季的氣候、景色特征及其變化；晴天、陰天、雪天、雷雨天、細雨天的景物特征，培養和提高學生寫景狀物的能力。我要求學生分別觀察四季的景物特征及其變化；同一季節，又分晴天、陰天、雨天觀察其特征；同一天中，又分早晨、中午、傍晚觀察其特征。這樣經過仔細的、多方面的角度的觀察，就基本上掌握了我地在不同季節、不同時間、不同情況下的景物特征及其變化規律。在此基礎上，再進一步從自然地理方面找出它變化的根據，獲得比較完全的知識。這樣，寫起來，就能做到既言之有物，又言之有據了。既培養了認識事物的能力，又培養了觀察、描寫事物的能力。平時留心觀察并進行詳細記載，寫作文就有素材。以后將一篇觀察日記稍作整理加工，就可成為一篇較好的作文。當然，對學生的觀察日記教師要及時看，才能指導到點子上。
　　（4）采取多種多樣的作文訓練方式，如聽講整理、改寫、縮寫、擴寫、續寫、仿寫，寫故事梗概、寫讀后感等。這些方式與命題作文，穿插進行，交錯使用，既進行了作文基本功的訓練，又可改換口味，提高學生的寫作興趣。老是搞大作文、命題作文，學生就會倒胃口。
　　二、如何解決“寫不出”的問題
　　學生“寫不出”，原因也很多。主要是四個問題：①知識面窄，②詞匯貧乏，③不會組材，④顧慮重重。針對以上原因，可采取的辦法是：第一個是加強誦讀訓練和閱讀指導。講讀課文讓學生反復讀，有的段落要求讀熟，有的則要求背誦，特別是對那些文質兼美的文章，要求基本上背下來。閱讀課文也要求認真讀。此外，報刊上的好文章、新出版的好書，也及時給學生介紹，讓他們擠時間多讀一點，開闊視野，增長知識。第二個是要求學生注意積累詞匯。要求每個學生有詞匯本，首先把課文中的有關詞語記下來，其次把課外閱讀中碰到的有關詞語和精彩的詞句、段落也記下來。過一段時間，把所記的詞語加以歸類整理，豐富詞匯，同時借以提高辨析同義詞、近義詞的能力。第三是加強作文指導。每次作文，在出題后要估計到學生會掌握哪些材料，教師首先設計出幾種方案：這一類材料應怎樣組織，那一類材料應怎樣組織，先寫什么，后寫什么，什么詳寫，什么略寫，怎樣開頭，怎樣結尾等等。介紹幾種組材方法，供學生選擇。當然，老師的介紹僅供參考，不能成為束縛學生的框框。一般在出題時，老師根據自己的生活體驗和思路先寫一篇“下水作文”，給學生讀讀，以收啟迪誘導之功效。第四是詳細批改，認真講評，多加鼓勵。批改原則應是“對癥下藥”，具體做法是“刪、補、改、調、批”五個字。刪，刪掉重復的、多余的；補，補上必不可少的成分，使句意或段意完整；改，把不妥帖的地方改妥帖；調，把關系搞顛倒了的成分或句子調好位置；批，加必要的眉批和總批。
　　為了鼓勵學生的寫作積極性，我在批改中還注意了兩個問題，一個是筆下留情，多就少改；另一個是因人而異，標準靈活。盡量按學生的思路去改，避免用一個框框去套。學生的作文難免有很多問題，如果按老師的思路和標準把文章改得面目全非，或者提出一大堆缺點，會嚴重挫傷學生寫作的積極性。對基礎較好的同學，標準要高一點，嚴一點，文章不但要求通，而且要求好，讓他在“好”字上狠下工夫。對基礎較差的同學，標準則適當放寬、放低一點，只要求“通”就行了。總批也要適當照顧學生的基礎，盡量多提優點，少提缺點。即使很差的作文，也總有幾句比較通順的話，也應當肯定，并指出比前次作文的進步之處。這樣可使學生逐步克服畏懼心理，敢于大膽寫作，增強前進的信心。另外，有計劃、有針對性地每次抽幾個學生的作文進行面批或面談，進行更加具體、細致的指導與幫助，也是大面積提高學生的作文水平的行之有效的途徑。
　　（巴彥縣康莊中學）