初中生物教學中學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)探微

　　新課程改革中，大力推進素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”生物是一門基礎性的學科，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要作用。現(xiàn)代社會日益激烈的競爭，其實就是知識和科技的競爭，時代的主題就是創(chuàng)新。為社會培養(yǎng)各種創(chuàng)新性人才是社會發(fā)展的需要，同時也是新課程改革的客觀要求。因此，在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就顯得十分重要，也是作為一名生物教師必須要完成的教學任務。下面，結(jié)合筆者的教學實踐，談談如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　一、激勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
　　學生大膽地進行質(zhì)疑，可以活躍課堂的氛圍，有利于學生知識的理解和升華。孔子說過：“學而不思則罔”，沒有探索的發(fā)問，就不會找出和發(fā)現(xiàn)問題，也就沒有解答疑問的過程，和解疑后的喜悅。這樣一來，學生的思維活動一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出問題比解決問題更重要。”因此，在實際教學中，教師應該運用啟發(fā)式教學方式，在教學中應該聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導學生去大膽懷疑、設想。例如，在學習七年級下冊的《人體對食物的消化和吸收》時，課前，教師可準備有關圖片、模型、多媒體課件等，幫助學生形成感性認識。教師可從生活出發(fā)大膽設疑引導學生質(zhì)疑，如“我們在吃饅頭時，嘴里是否能感覺到甜味？”學生就會圍繞教師的問題想到：饅頭的主要成分是沒有甜味的淀粉，出現(xiàn)甜味是不是由于口腔有消化作用？再如在回答討論題中關于食物的消化吸收的問題時，教師可以讓學生以自己的一餐為例，或某種食物為例，引導學生說說那些吃下去的東西是如何被消化的，這些東西怎樣才能被我們?nèi)梭w吸收，或者讓學生去分析為什么有些病人不能吃某種食物等等。這樣通過多樣化的手段引導學生去大膽質(zhì)疑，一是激發(fā)了學生學習的興趣，二是在學習過程中極大地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
　　二、創(chuàng)設良好的教學氛圍，夯實創(chuàng)新基礎
　　教師在課堂教學中要建立和諧、平等的師生關系，體現(xiàn)民主教學的思想，營造一種寬松、活躍但不失嚴謹?shù)慕虒W氛圍，讓學生可以平等參與，師生互動。在課堂教學中，教師應該多與學生進行“對話”、在價值引領的過程中強調(diào)“對話”、在民主親密的氛圍中深化“對話”，學生情感和智慧的火花就一定會迸發(fā)。這樣學生在課堂上才不會感到拘束，才能大膽去探索，去創(chuàng)新。“對話”教學需要民主、平等的師生關系和親密、和諧的氛圍，只有這樣，師生才能向?qū)Ψ匠ㄩ_思想，彼此接納，無拘無束地主動交流。“對話”教學把學習的主動權交給學生，充分調(diào)動學生的基礎和潛能。要改變教師問，學生答的單向輸出方式，取而代之的是教師問，學生問的多向互問互答形式。它借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學習的主人。
　　例如，在學習七年級上冊的《人們周圍的生物》時，教師可以這樣導入：什么是生物呢？（展示樹林圖片）當我們徜徉在這樣一個幽靜的樹林中，腳下踏著濕潤的泥土，感受著清新的空氣，觸摸著透過樹葉傾瀉而下的陽光，聆聽著小溪潺潺的流水聲，我們想問泥土、空氣、陽光、水是生物嗎？（請學生回答）。你知道在你們周圍有哪些是生物嗎？泥土、空氣、陽光、水等被稱為非生物，生物與非生物的主要區(qū)別是什么？（請學生回答）。也許有同學又要問了：什么是有生命呢？作為生物會表現(xiàn)出哪些生命現(xiàn)象呢？讓我們欣賞完大自然的幾個精彩片段之后，再來討論這個問題。（展示含羞草圖片）這是什么植物？含羞草。用手碰碰含羞草，它會有什么反應？（請學生回答）。（展示光合作用、獅子、甲殼蟲視頻）。下面我們要看的是針鼴，一種卵生的，卻能哺乳的奇怪的動物。（展示針鼴、荷花、種子萌發(fā)、蝌蚪發(fā)育、仙人球視頻）。這樣通過生物的生命現(xiàn)象的學習，讓學生掌握生物的共性，初步了解生物的生命現(xiàn)象，進一步熟悉生物的主要類群。
　　三、注重實驗教學，提升創(chuàng)新能力
　　生物實驗對初中學生來說有著極大的吸引力，學生們都喜歡上實驗課。而實驗教學，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。在生物實驗課教學中，除了要教會學生掌握生物實驗的基本操作方法，具備一定的實驗技能，還應該在教學中培養(yǎng)學生掌握基本的生物問題研究的實驗方法，為學生自己進行生物探索和創(chuàng)新奠定基礎。在實驗的過程中，學生自己去實驗時肯定會有很多的疑問，想要去嘗試。教師不應該壓抑學生的好奇心，要鼓勵學生自己進行實驗，從不同的空間和方位去驗證自己的想法，以拓寬思路。教師還應該引導學生自己通過實驗探索學習中產(chǎn)生的疑問，親自動手去做，引導學生對探索結(jié)果進行分析，激發(fā)學生的思維興趣，使學生具備一定的創(chuàng)新能力。
　　例如，教學《血液的循環(huán)》，教師讓學生完成實驗觀察動脈血和靜脈血的顏色變化時，制取氧氣和二氧化碳若干毫升，再制取不凝固的血液。方法是，取少量雞血，把血液裝入杯子內(nèi)，立即用竹筷攪拌杯內(nèi)血液，攪拌6分鐘～10分鐘后，竹筷上便纏有一團團的絲狀物，把竹筷上這些絲狀物質(zhì)去掉，繼續(xù)攪拌，直到再沒有絲狀物在血液中出現(xiàn)為止，這樣制得的血液就不會凝固了，可以供做實驗用。再將血液分成兩份，分別倒入兩只量筒內(nèi)。①把制得的氧氣通入血液中，可觀察到量筒中的血液有氣泡生成，緊接著血液呈現(xiàn)出鮮紅色。②向另外一只盛有血液的量筒里通入制好的二氧化碳氣體，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)當二氧化碳氣體進入量筒中的血液里后，血液瞬間變成了暗紅色了。讓學生思考：①為什么會有如此變化？②什么叫血壓？什么叫舒張壓？什么叫收縮壓？這樣就能培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力、歸納總結(jié)的能力。
　　總之，教師在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神時，不能拘泥于定式，教師要在教學實踐的過程中大膽探索，進行創(chuàng)造性教學。要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，更新教學模式和方法，努力提高自身的素質(zhì)和教學水平，營造良好的教學情景，把學生的潛力都激發(fā)出來，積極開展各種形式的探索活動，尊重學生的主體地位，發(fā)揮好引導作用。推崇創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是生物教學改革的重要方向，作為新一代的教育工作者，我們要不斷探索，找到更好、更有效的方法。
　　 （江蘇省溧水高級中學）