語文閱讀教學中品味語言的方法

　　語文教學的重點之一是閱讀教學，讓學生真正愛上語文也是在閱讀品味課上。那么，如何上好語文閱讀課呢？這就要品味語言，試試“四字真經”。
　　一、準點切入——將全文調動，教活文本
　　我認為，要將文本講好，首先要選擇一個很好的切入點。只要這一點選對了，就不會將課文講得亂七八糟。怎樣“準點切入”呢？引用方智范專家的話“要目中有人，目中有文”，即根據學生和文本的具體情況來定。例如：《煙臺的海》品味語言的切入點可以選在文章的結尾：“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這里上演著威武雄壯的話劇。”作者把煙臺的海說成是“畫”，是“廣闊的背景”，是“壯麗的舞臺”，你是怎樣理解的？讓學生找出文章里的文字談一談，并從文章中找出證據來。在學生充分自讀課文的基礎上，可以先分組討論，然后全班交流。說是一幅畫，是因為它像畫一樣美麗多姿；說是廣闊的背景，是因為它是煙臺人物質生活的依托；說是壯麗的舞臺，是因為它為煙臺人的生存、發展、創造提供了巨大的空間。教師再相機指導、品味，全文的感情基調就呈現出來，文本也就活了。
　　二、串串連連——用語言品味串聯起全篇
　　有些文章，是可以找出幾句類似的重點語句的。這樣的文章，就可以用“串串連連”的方法來品味語言，即用這些類似的語句串起整個語文課堂。拿《斑羚飛渡》來說吧，可以串起全文的線就可以選在彩虹上，三次出現彩虹的情況、描寫、含義，都可以拿來比較品味，然后將彩虹的品味延伸開來，進入對斑羚描寫的品味。例如，最后一次彩虹描寫就可以這樣引導品味：“只見它邁著堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連著傷心崖，一頭連著對岸的山峰，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。”文字中的彩虹是怎樣描寫的？它有著怎樣的含義？在學生體會了彩虹的含義后，就直接追問：“文末的燦爛指的僅僅是彩虹嗎？還有什么？”用這樣的追問，引導學生將思維從彩虹轉移到探究鐮刀頭羊的自我犧牲精神之美。“找一找前文中對于鐮刀頭羊的描寫，根據文中的描寫贊一贊這‘燦爛’的精神。”如此，用對彩虹描寫的品味，串起對文本的解讀，直至對文本要透露的精神層面問題的探究。
　　三、添改漏換——偷梁換柱的語言品味法
　　教會學生品味語言，其實也可以“耍”一些手段的（不敢談計謀了，上一次作業我差點榮獲最佳陰謀獎了）。在我們準備教學生品味的語句上添一點、漏一點、改一點、換一點，也可以達到引導學生品味語言的目的。而且，我們添改漏換不一定是一個字，一個詞語，也可以是一個標點，一個稱謂。有的時候，我們可以故意犯錯、假裝糊涂。總之，要讓你的品味語言的引導表面看來風平浪靜，而在學生內心要讓他波濤洶涌——這是我所追求的境界。例如教學《一本男孩子必讀的書》時，我們可以學習一下這樣的做法：板書故意出錯，把那題目就寫成“一本男孩子讀的書”，學生就會很快地、很得意地笑話我了——看，老師也出錯；沒關系，讓他們樂和一下，裝作若無其事再問：“不就落了一個字嘛，我覺得和課本上的題目差不多”。這時，學生就不干了，怎么能差不多，差多了。好，那就讓大家說說差在哪里。七嘴八舌，一個題目的品味就出來了，學生也懂得了語言的精妙，懂得了寫作需要推敲。另外，像“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆”中，把“放”換成“扔”，體會“放”字表現出的法布爾對昆蟲的喜愛和難舍；“這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？”漏掉“還”字，就不能更好地表現朱總司令的著急和對藏胞的關心。這些都值得我們用“添改漏換”的方法引導學生多琢磨、多品味。
　　四、朗讀吟悟——必不可少的品味方法
　　這是品味語言的“壓軸大法”。我認為，沒有任何一篇文章可以用分析代替朗讀的。如果我們的語文課堂除了分析還是分析，語文課堂將失去它的活力。仔細想想我的課堂，只要有朗讀的聲音在，有朗讀的指導在，一定有學生的興致在。記得剛參加工作的時候，從雜志上認識了韓軍老師的“吟悟法”，至今記憶猶新。結合我自己的教學實踐，我想可以用這樣的步驟來朗讀吟悟，指導學生品味語言。①初讀，你讀出了什么？②你是從哪些詞語（那幾句話）讀出這樣的感覺的？③你認為應該用怎樣的語氣（語速）來讀這關鍵的詞語（語句）？為什么你要這樣讀？讀給同學們聽。④大家評論一下，這樣讀可以嗎？你覺得怎么處理這段朗讀會更好？⑤老師也想讀一讀（示范讀要抓住時機）。特別是在學生說“為什么這樣處理朗讀”的時候，老師要抓住時機，讓學生談出自己的意見和理解。這個談論的過程，其實就是師生一起解讀文本、品味語言的過程。學生能說出自己“為什么這樣朗讀”的原因，也就是理解了文本和語言，也就實現了對語言的品味。
　　當然，品味語言的方法還有很多種，例如“融入三維”“味道傳遞”“分析比較”……還是那句話，方法多多，種種可用，只要用心，法法貫通！
　　 （膠州市李哥莊教委）