打造高效靈動的課堂

　　德國哲學家荷爾德林曾說過：“人充滿勞績，但還愜意地居住在大地上。”我們的教育投入不只為了那唯一的產出——“分數”，我們要致力于把課堂變成學生的課堂，讓課堂充滿活力，讓學生愉悅地積極地想去探索，想了解，使整個課堂變得高效靈動。我們要把自身的課堂活動指向學生的人生發展，促進學生的人格生長，達到認知、情感與意志的和諧發展。
　　一、要做一個學習型、思考型的教師
　　我們談教育家和教書匠，一個最大的區別，就在于教育家有一種追求卓越的精神和創新的精神。有人說，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不重復自己、不斷探索、不斷創新，這樣的教師就不會停止對生活的撞擊，即使他成不了一位教育家，他也會擁有詩意的教育生活。假如沒有學習，一切都成為無源之水、無本之木，做任何事不要說創新超越，可能連最起碼的底氣都沒有。沒有一個成功的教育工作者不是一個善于學習的人。我們要多讀一些專業理論期刊，因為我們面對的是天天在變化的孩子們，我們的教育手段、教學方法、課堂藝術、教材處理是否也該變一變？讀專業理論期刊可以使你置身于專業教學科研的前沿，有機會接觸、探討和使用最新的教學理念（方法、手段和過程），從而在最短的時間獲得最大的收益，啟發自己的智慧。
　　二、選用適當的生活情景素材，堅持“三維目標”的有機統一
　　現在的教學目標分為知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。但我認為，這三者之間本身是密不可分的。一堂課45分鐘，你把情感態度價值觀目標定得又比較高，如，“培養學生的誠信品質”“培養學生的創新意識”，有虛空之嫌。能力目標也是這樣，如通過對某一實例的分析培養學生的“辯證分析問題的能力”等，也有假大空的嫌疑。我覺得還是應該根據教學內容，選好、編好生活情景素材，恰當提出問題，引導學生分析，實現這三維目標的有機統一。用好生活情景素材，必須恰當提出問題，必須堅持“三維目標”的有機統一。例如：在講“辯證的否定”時，我們就可以請學生思考討論，最初的電視機是小的黑白電視機，后來是大的黑白電視機、再后來是小彩電、大彩電，現在是液晶電視機、3D電視機這個過程是怎樣演進的？這樣，學生就比較容易地理解辯證的否定是事物自身的否定，是新舊事物聯系的環節、發展的環節，是“揚棄”，辯證法在對現存事物肯定理解的同時包含著否定的理解，我們必須樹立創新精神和創新意識。因此，思想政治課教學一定要建立在生動、具體的生活情景素材之上，秉持從具體到抽象，感性到理性的理念。教師只要走進生活，引領學生思考生活，那么我們的課堂就一定會充滿生機和活力。
　　三、引入生活，引導學生提問探究
　　這就要求教師在適當選用生活素材的基礎上，共創生活情景，自然引出本課所需要探究的問題，并讓學生通過多種形式合作探究這些問題。新課標要求“鼓勵學生獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的空間和交流的機會，能從各自的特長和關注出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解。”教師在引入多種多樣的生活材料后，可以提出一些疑難問題來激起學生思維的火花。但是這就要求教師在設置疑問時需要合理恰當，需要有層次性和針對性，問得要有目的性、啟發性和方向性，才能激發學生的思維，使學生真正地參與其中，提高課堂的針對性和實踐性。陶行知說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”恰當提出問題，只要我們引導得法，學生是完全可以自主得出結論的，我們不能低估學生的思維能力。無論是新授課還是復習課，我們都要善于設計和提出鮮活而又深刻、富有思考性的問題，以不斷點燃學生思維的火花，不是只停留在思維的淺水區，而是逐步地引導他們在思維的深水區遨游。
　　四、優化教學手段，精心制作課件
　　現在，網絡技術日益發達，學校的“白板”投影儀、多媒體教學設施已基本普及。因此，在教學中應該盡量使用。這為老師在課堂教學中用好圖片、視頻、音頻、數據、資料提供了很好的條件。思想政治課運用多媒體手段教學，可以實現由直觀到抽象、感性到理性的轉變。課件的制作，應堅持清晰、恰當、貼切不牽強的原則，注意條理性，既增強“預設”的嚴密性，又不畫地為牢，關注課堂的“生成”。要防止“電灌”，重視課件的啟發引導作用。例如，在講“中國與聯合國”怎么教時，教師可以選取反法西斯戰爭勝利60周年紀念活動的圖片、視頻、中國在聯合國的活動、聯合國的組織機構及其活動的圖片、視頻，再輔之于恰當的問題，推動教學進程，從而避免枯燥乏味。
　　雖然我們在靈動課堂的創設上會有山重水復的困境，但也會有柳暗花明的驚喜、收獲。但我們會以微笑去迎接每一個挑戰，以虛心去對待每一次成功，用“心”去學習、研究、探索、實踐、反思……我們堅信，只要繼續探索、努力實踐，我們一定會品嘗到這種教學的豐碩成果。
　　（江蘇通州二甲中學）