行動導向教學法在教學中的應用

　　摘要：作為技工學校的汽車教師，在教學過程中常常會發現汽修課程中的應用比較難以消化。為適應現代教育模式，達到教學與實踐吻合的要求，本人在教學中采用行動導向教學法，取得一定的效果。下面，筆者將選取《汽車發動機構造與維修》中難以掌握的點火系故障診斷與排除的課題為例，作為行動導向教學法的應用，介紹教學實施過程和體會。
　　關鍵詞：行動導向教學法；點火系；應用；體會
　　
　　作為技工學校的汽車教師，常常會發現傳統教學課堂效率低下，教學效果不理想。尤其在汽車故障診斷教學中，教師很難用語言準確無誤地描述故障，乏味的課堂教學常常導致學生分心。偶爾有個別貌似認真聽講的學生，也是“一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就砸”。顯然這種教學方法已經不能適應當今國家對技能人才培養的需求，因而影響了人才培養達不到質量要求，改革傳統職業教學方法模式勢在必行。行動導向教學法強調“做中學”“學中做”，應用于點火系故障診斷與排除教學中，可以使學生從被動學習轉變為主動積極而又有創造性的學習，能更快、更有效地掌握技能，提高綜合素質。以下是筆者在點火系故障診斷與排除教學中，采用行動導向教學的探討和體會。
　　一、行動導向教學法
　　（1）什么是行動導向教學法。行動導向，是指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面學習，達到腦力勞動與體力勞動的統一。
　　（2）行動導向教學法的特點。現代職業教育將發展職業行動能力和促進人的全面發展作為目標。要實現這一目標，必須在教學策略上進行根本的改革，即讓學生在自我控制和合作式的學習環境中，構建解決問題的方案。其核心表現在教學形式從以教師為中心的線形傳授向以學生為中心的網絡化自學轉化。行動導向教學是實現現代職業教育發展目標最佳的教學方法。
　　二、行動導向教學法在《點火系故障診斷與排除》教學中的應用
　　現代汽車技術發展日新月異，且點火系故障診斷與排除課題的操作性非常強，需要一定的理論知識支持。如果采用傳統的講授方法，老師很難用語言準確地描述故障現象、故障排除的方法，枯燥的課堂教學容易使學生注意力分散，甚至會誤認為課程難度太高，而產生厭學的情緒。為了提高教學質量，在本次課教學中，我采用行動導向教學法，以下是本次課的操作流程。
　　（1）課前準備。①根據學生人數、特點分成四個小組，使組員理論知識、實操技能合理搭配，促進組員主動學習、主動發展，提高自身素質。②設置任務。第一組：有觸點有分電器點火系故障診斷與排除（傳統式）。第二組：無觸點有分電器點火系故障診斷與排除（霍爾式）。第三組：無觸點無分電器點火系故障診斷與排除。第四組：無觸點無分電器點火系故障診斷與排除。③查閱資料、收集案例。以小組為單位，利用圖書館、網絡查閱各種點火系故障診斷與排除方法。
　　（2）任務實施（以傳統式為例）。教師下發任務工單，學生認真閱讀，并根據任務工單的內容確定實施方案，組內成員按分工進行操作。下面詳細介紹行動導向的實施過程。①根據現象，判斷故障類型。各組學生啟動教學發動機，運轉時，排氣消聲器發出無節奏的“突突”聲，而且轉速越高聲音越大，并伴有化油器回火現象；或者排氣消聲器放炮等現象，造成車輛廢氣排放污染嚴重，發動機動力明顯下降，并且發動機出現了經常熄火的現象，這樣容易造成不必要的浪費。②分析產生故障原因。根據上述現象，全組人員經過討論，并根據課前的預習、查閱資料，判斷出該故障有可能是點火系造成。為了驗證判斷，學生拔下一個缸的高壓線進行跳火試驗，發現火花顏色發紅，證明故障屬于點火系火花過弱，這是燃燒不充分故障的產生原因。點火系火花過弱是以下原因造成：分電器蓋短路漏電故障、分火頭燒焦造成接觸不良故障、斷電器觸點臟污、燒蝕造成接觸不良故障、電容器斷路故障，點火系提前角自動調節機構有故障等等。通過討論，大家對課程的興趣會有很大的提高，形成良好的學習氛圍，也會對后面分析解決問題產生積極的影響，調動全體學生的參與積極性。為了使診斷更加徹底，學生可以畫出診斷流程圖：啟動發動機查看是否正常（查看油、水）→分電器蓋是否短路（檢查電路）→分火頭是否燒焦（查看導電片端頭）→斷電器觸點是否臟污（修磨、去污）→電容器是否斷路（接好線路）→提前角調節機構是否有故障（調好提前角）。③故障診斷，排除方法。引起點火系的原因較多，哪個原因真正導致產生該故障？需要同學們動手進行診斷。教師在巡回指導的過程中，可以適當提示。同學們在操作過程中，將診斷、排除的方法填寫入任務工單中。
　　附：任務工單。任務：點火系故障診斷與排除。任務要求：小組內部分工，確定各小組成員工作內容；進行故障診斷，提出處理方法，填寫任務工單。操作項目：分電器蓋是否短路、分火頭是否燒焦、斷電器觸點是否臟污、電容器是否斷路、提前角調節機構是否有故障。之后，填寫檢查結果、處理方法。
　　（3）教學評價、效果分析。任務結束，各組張貼任務工單，由組長歸納本組任務完成實施情況，然后組間互評，教師進行總結。教師總結多采用激勵法，表揚組員間的團隊協作、參與程度等。各小組在完成該項目的過程中，以學生動手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己自主完成。學生掌握整個排除故障過程及每一環節中的基本要求，在整個學習過程中，學生是參與者、實施者，而教師作為活動的策劃者、指導者，回答學生在實施過程中遇到的各種問題。
　　 三、采用行動導向教學法教學體會
　　行動導向教學法推動了教學革新、改變了傳統的教學方法，為學生提供了良好的學習平臺。它以培養人的綜合能力為目標，以實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一。以下，是筆者在行動導向教學法中的幾點體會。
　　（1）對教師的要求。作為一種全新的教學模式，行動導向教學法的核心是教學形式的轉化，從以教師為中心的線形傳授向以學生為中心的網絡化自學轉化。在傳統教學