中學英語語法教學的新探索

　　英語作為我們學習的一門課程，越來越被社會重視。語法是從語言實踐中總結出來的表情達意一般規則，掌握了這些規則，我們就能對英語語言靈活運用了。但學習起來，英語語法部分的學習是比較枯燥乏味的，學好語法也就顯得尤為重要了。
　　提到英語語法，我們以往對語法的講解，是教師在語法教學中要求學生一味地進行機械模仿操練，不注重語言結構，歸納語法規律，只是通過反復操練使學生能夠流暢地表達出來，但實際上學生并沒有真正理解和掌握語法知識，不能很好地進行實際運用和口頭上的表達。這就不得不引起我們的注意和反思，到底該怎樣來對待這個實際教學中存在的問題呢？每個人都有自己獨到的看法和見解，也有許多專家和學者進行了大量探討，但不一定對大部分實際教學工作者實用，這就需要我們長期的探討和反復實踐。
　　當前新課改的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”語法學習是語言學習的一項重要內容，它直接影響學生綜合語言運用能力的形成，離開了語法知識的傳授，培養學生語言運用能力只能是一句空話了。怎樣在課堂教學中提高語法教學的有效性呢？針對這種情況，我嘗試改變，摸索了這樣的語法教學：即：在情境中呈現——在模仿中觀察——在討論中歸納——在運用中鞏固。下面，以7B Unit1 語法方位介詞實際教學為例談一談。
　　（1）情境中呈現：通過視覺展示向學生介紹方位介詞的概念。向學生展示感興趣的相關的教學圖片，呈現方位介詞的用法: Here is a picture of Daniel’s classroom. What is in the classroom? 幫助學生用There is/are …the classroom來回答。將in 寫在黑板上，確保學生能理解其含義。
　　（2）模仿中觀察：對學生進行分組，兩個人一組用剛才提到的一問一答句式來進行操練，學生們積極配合，然后找幾組來進行表演。
　　（3）討論中歸納：完成任務后，讓學生討論：這些句子都表明了什么樣的內容?這些句子都有什么特征？學生們很容易歸納：都是在詢問某個人或物在什么位置，每個句子里都出現了方位介詞。
　　（4）運用中鞏固：直接使用師生所在的教室作為場景進行問答練習，幫助學生鞏固剛學的方位介詞。四人一組，自己用方位介詞進行編寫對話，所學內容當堂學以致用。學生熱烈討論，教師給需要的小組進行指導。通過小組活動，大部分學生能夠正確靈活地掌握介詞的用法，達到本課學習的目的。然后，讓學生利用所學介詞，針對自己房間物品的擺放寫一篇小文章，練習寫作能力。
　　本課教學的主要目的是讓學生掌握不同介詞的用法，并用介詞表達出不同的方位。首先通過提問的方式來引出所學內容“介詞”，讓學生順著思路來理解所學內容“介詞”的用法。以前學習語法，大多數都是滿堂灌的方式，本節課首先讓學生記住所學單詞，從學習的句子里來理解介詞的含義，并把介詞當堂記住。運用任務型教學途徑來讓學生學起來，活起來。讓他們不但學會，還能自己說出來。新《課標》下的語法教學的關鍵是探索語法教學的多樣化，使各種語法教學策略都有利于學生實際語言運用能力的培養。通過課堂教學情景化、活動化、游戲化和生活化，從而使語法教學不再教條機械地傳授，而是學生在生活學習、玩樂游戲之中，不知不覺地應用，真正落實語言教學的作用。
　　語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環境中，進行語言的遷移，這樣大大提高了學習效果，也使學生輕松地接受學習。我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，它的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。然后我又讓學生自己自編對話形式，再一次帶動他們的學習熱情，這樣學生討論更加熱烈，充分地把他們的能量發揮出來。整個一堂語法課，變成了又能說，又能讀，還有能寫。學生們都融進教學情境當中了，教學具有娛樂性、層次性、連貫性、實踐性、開放性。
　　因此，我們應該轉變語法教學的觀念，調整教學策略。要重視綜合語言能力的培養，但不能輕視語言知識的教學；在情境中和完成任務的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結構與功能、學習與生活有機地融為一體；將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結合起來。教學中堅持為學生創造良好的語言環境，使他們在適當的語境中感受語言規則的存在，再通過對語法規則的觀察、發現、了解、分析、歸納和總結，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
　　 （邳州市新城中學）