探究式教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。”探究能力是新課標(biāo)下學(xué)生所具有的三大學(xué)習(xí)能力之一，也是學(xué)生探知、解答知識(shí)問(wèn)題的重要條件和基礎(chǔ)。新課程改革綱要中也對(duì)探究能力的培養(yǎng)提出了具體而明確的要求。本文作者根據(jù)學(xué)生探究解題實(shí)際，從三個(gè)方面對(duì)探究性教學(xué)策略運(yùn)用進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用
　　
　　動(dòng)手探索生活問(wèn)題或自然現(xiàn)象，是學(xué)生能動(dòng)手探究的重要表現(xiàn)。布魯納的發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品。”教育學(xué)認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)，就是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)指導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，具有自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、探究性等方面的特點(diǎn)。充分展現(xiàn)學(xué)生各方面的智力特長(zhǎng)，也便于多元評(píng)價(jià)的進(jìn)行。探究式教學(xué)方法的運(yùn)用為構(gòu)建新的教學(xué)體系，增添了新的內(nèi)涵。如何使學(xué)生在體驗(yàn)感知學(xué)科知識(shí)發(fā)展過(guò)程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)研究方法，已成為新課程改革下，教師所面臨的一個(gè)重要話(huà)題。作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和促進(jìn)者，初中數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生在探究式教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，引發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究潛能，領(lǐng)悟探究方法，形成探究習(xí)慣。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
　　一、發(fā)揮探究主體能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)適宜探究情境，使學(xué)生愿意探究
　　問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究式學(xué)習(xí)的基本特征之一。學(xué)生容易受外界環(huán)境的影響，探究活動(dòng)能動(dòng)性經(jīng)常受到不良因素制約，從而出現(xiàn)不穩(wěn)定性和消極懈怠。因此，教師要將自身當(dāng)做探究活動(dòng)一員，與學(xué)生一起思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，共同體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程，從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者，從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。同時(shí)，要善于抓住學(xué)生好奇、能動(dòng)的心理特點(diǎn)，可以利用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的生活性、豐富性和實(shí)用性，以語(yǔ)言的方式，實(shí)驗(yàn)的形式，游戲的形式，問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。例如：在學(xué)習(xí)“三角形穩(wěn)定性”知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“工人師傅在砌房子時(shí)，為什么在門(mén)的兩邊用一根木條進(jìn)行固定？”類(lèi)似具有生活性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究知識(shí)的欲望。要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)聯(lián)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自覺(jué)性。
　　二、注重探究方法教學(xué)，提供自主探究時(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠探究
　　常言道“教是為了不教”。當(dāng)前，具有能動(dòng)探究創(chuàng)新的技能型人才，已成為學(xué)科教學(xué)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。探究方法是學(xué)生探究活動(dòng)有序開(kāi)展的重要保證，是促進(jìn)和提升探究活動(dòng)效能的重要條件。教育學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性等特性作為探究式教學(xué)的本質(zhì)特征，決定了教師開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生主體，重視方法傳授。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，要摒棄教師“一統(tǒng)課堂”“教師是課堂主宰”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法要領(lǐng)，作為探究式教學(xué)活動(dòng)的重要出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。抓住問(wèn)題解答的關(guān)鍵要素，搭設(shè)具有探究性的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，教師進(jìn)行必要的指點(diǎn)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生在自身探索和教師指導(dǎo)的“雙重攻勢(shì)”下，領(lǐng)會(huì)和掌握進(jìn)行問(wèn)題解答的途徑、方法和要訣，為學(xué)生自主探究提供方法指導(dǎo)。
　　問(wèn)題：兄弟倆賽跑，哥哥先讓弟弟跑9m，然后自己才開(kāi)始跑。已知弟弟每秒跑3m，哥哥每秒跑4m。列出函數(shù)關(guān)系式，作出函數(shù)圖像，觀察圖像回答下列問(wèn)題：何時(shí)哥哥追上弟弟？何時(shí)弟弟跑在哥哥前面？何時(shí)哥哥跑在弟弟前面？誰(shuí)先跑過(guò)20m？誰(shuí)先跑過(guò)100m？你是怎樣求解的？與同伴交流。
　　上述問(wèn)題是有關(guān)“一次函數(shù)與一元一次方程”知識(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題案例，通過(guò)對(duì)該節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生解答該類(lèi)型問(wèn)題是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師為讓學(xué)生掌握該類(lèi)型問(wèn)題解答方法，在解答該問(wèn)題時(shí)，采用學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方式，將解答上述問(wèn)題的任務(wù)布置給學(xué)生，教師只作適當(dāng)指點(diǎn)。學(xué)生在解答該問(wèn)題過(guò)程中，并在教師引導(dǎo)下，逐步認(rèn)識(shí)到“一次函數(shù)與一元一次方程”之間的關(guān)系，從而抓住兩者之間關(guān)系進(jìn)行該問(wèn)題的解答。
　　三、延伸數(shù)學(xué)探究外延，引導(dǎo)學(xué)生課外探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究
　　構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)作為知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面?zhèn)魇诘闹匾緩胶洼d體，課外時(shí)間應(yīng)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充和延伸。教學(xué)實(shí)踐也證明，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，在有限時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的有效樹(shù)立。需要借助課外時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使學(xué)生在廣闊課外實(shí)踐活動(dòng)中獲得能力水平的鞏固提升。因此，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將課外實(shí)踐作為有效課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，抓住課堂教學(xué)要求、知識(shí)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí)，理解與記憶，并更容易應(yīng)用到實(shí)踐中。
　　問(wèn)題：已知拋物線(xiàn)y=mx2＋（3－2m）x＋m－2（m≠0）與x軸有兩個(gè)不同的交點(diǎn)。（1）求m的取值范圍；（2）判斷點(diǎn)P（1，1）是否在拋物線(xiàn)上；（3）當(dāng)m=1時(shí)，求拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)Q及P點(diǎn)關(guān)于拋物線(xiàn)的對(duì)稱(chēng)軸對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)P′的坐標(biāo)，并過(guò)P′、Q、P三點(diǎn)，畫(huà)出拋物線(xiàn)草圖。
　　上述問(wèn)題是教師在教學(xué)“二次函數(shù)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、解答該知識(shí)問(wèn)題的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，所設(shè)置的一道課外探究習(xí)題。學(xué)生在課外探究過(guò)程中，借助所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、解題經(jīng)驗(yàn)以及其他學(xué)生智慧，通過(guò)小組探究的形式，逐步掌握進(jìn)行該問(wèn)題的解答方法，即找出二次函數(shù)與二元一次方程之間的關(guān)系，從而進(jìn)行問(wèn)題的解答，同時(shí)，教師在檢查復(fù)習(xí)階段，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師延長(zhǎng)課堂外延，利用知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生能夠進(jìn)行豐富的實(shí)踐探究活動(dòng)，從而掌握和形成良好探究問(wèn)題的方法習(xí)慣。
　　總之，探究式教學(xué)活動(dòng)是新課標(biāo)下有效教學(xué)活動(dòng)的方式之一，是教師能力教學(xué)的重要途徑之一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住教學(xué)綱要要求，緊扣學(xué)生情感，抓住問(wèn)題特性，注重方法傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)質(zhì)與量的有效提升。
　　（徐州市銅山區(qū)毛莊中學(xué)）