美術欣賞教學中的人文精神培養探析

　　美術課程中，無論是對欣賞、造型抑或設計等知識內容的學習，讓學生有積極的情感體驗、養成積極的情感態度都是美術課程教學的重要目標。特別是欣賞單元內容，飽含優秀的人文資源，它們存于作品背后、顯于大師身上，有的甚至具有劃時代的人文精神創新內涵，營養極其豐富。美術教師應利用好這些資源，積極正確地引導學生的情感和態度，幫助他們建構科學的人文精神世界。而教師要達成對學生有效的人文精神教育的愿望，首要條件是教師自身要做崇尚人文精神的人或者說是時代的人文主義者，這就迫切需要我們加強知識積累，學會在哲學、歷史、文學等學科中汲取人文營養，形成豐厚的人文精神底蘊。那么，美術教師如何在美術欣賞教學中對學生進行人文精神的培養呢？
　　一、教師首先要向學生明確欣賞課主旨
　　人文精神是由優秀文化孕育而成的內在于主體的精神品格。可以說欣賞教學中每一件優秀美術作品都是先進文化的載體、是人文精神的附體、是精神品格的寫照，優秀作品的優秀更在于其思想內涵和精神實質的殷實。教師應用人文思想統領欣賞課教學，告知學生美術欣賞課不僅僅是單純地對美進行欣賞，學生應在了解美術表現形式發展、享受形式美感的同時，重視捕捉美術作品的核心價值，即作者及作者所代表的那個時代人文精神的發展與進步，讓學生真正體會到一部美術史就是一部人文精神的發展史。
　　二、教師要創設合適的課堂情境，引導學生進入良好的情感體驗狀態
　　現代多媒體設備讓美術教學尤其是欣賞課教學有了上佳的平臺，教師在課堂情境的創設方面有了很大的發揮空間，而欣賞課教學要使學生在人文精神方面有更多的感悟，需要教師創設一種與之相適應的合適的課堂教學情境，這種情境更多的是一種文化情境。我們在欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》或拉斐爾的《雅典學院》時，我們應該用圖文、視頻及語言生動描繪出“文藝復興運動”這個社會發展背景，由此觸及這個時代精神的發展和進步。這樣學生對作品中人文精神的認識和理解就有了土壤和源泉，才能更好地感受到這些作品中與作品外的人性光芒。這種情境也應該是一種相對安靜的體悟情境，因為欣賞課教學首先要讓學生沉浸其中，做到靜心、入畫，只有在這種狀態下學生的思想才能更好地穿透形式，指向內涵，產生更多的情感和精神的體悟。
　　三、要努力讓學生學會用感性語言提煉作品人文精神
　　精神總是在表現形式的背后，它一般情況下是隱性的、彌散狀的，需要師生共同去提煉和概括。教師要允許學生發散性思維，給他們盡可能多的感性語言表達機會。如在欣賞凡·高《星月夜》時，當學生自然而然或在教師的引導下認識到星、月的光芒即是生命的光芒，此時教師就要給學生情感語言發揮的機會：“生命如同宇宙中的行星一般，雖很渺小，但它是一個有光輝的生命體”“每個人都應該始終保持生命的光亮，直至生命結束”“在夢幻般的藍色宇宙中，生命是如此的充滿魅力”……學生這種基于情感體驗的語言參與實則就是作品人文精神在自身腦海中的投射，這應是欣賞課架構學生人文精神世界的最主要途徑。當然，教師在學生經歷體驗、獲得感悟，進行精神思想概括的同時，亦要培養學生的批判能力。如凡高一些作品中所反映出來的一定程度頹廢的精神狀態，又如法國風景畫家洛朗的作品遷就了路易十四國王的“口味”多少喪失了自己的個性特征，再如一些西方的宮廷畫家純粹成為了國王與貴族的“繪畫技師”。當學生學會了理性思考及批判，積極的人文精神世界也將獲得確立。
　　四、教師亦要重視培養學生尊重多元文化、熱愛與倡導本土文化的人文精神態度
　　文化學者于丹在央視《文明之旅》欄目《文化的差異與融合》節目中有這樣一層意思表述：我們要尊重與包容國外的優秀文化，亦要倡導與堅持中國的本土文化。在美術課程學生會欣賞到古今中外的許多優秀美術作品，認識不同時期、不同國度的美術作品不一樣的人文思想。對國外優秀的美術作品的人文價值與文化內涵要有一種尊重的態度，如西方人以人體為美的傳統審美思想、在人物表現方面形重于意的想法。與此同時，我們應該倡導本位文化，尊重中國五千年文明的結晶，肯定傳統文化中的人文精髓，堅持民族的文化本色。如我們在欣賞徐悲鴻等近現代畫家作品時，就要讓學生充分感受畫家在刻苦學習多元文化基礎上立足本土、創新發展的藝術態度與精神，從而培養學生熱愛祖國、熱愛祖國藝術（包括藝術家）這一最基本的人文態度。
　　五、教師要努力通過實踐活動等多樣方法提升學生對作品人文精神的認識水平
　　每一件優秀美術作品都是人文精神的附體。美術教師在教學中應十分重視引導學生對繪畫、建筑、雕塑等優秀美術作品的賞析。在賞析過程中，教師要重視采用多樣方法激發學生學習興趣，獲得更大更深的感知，不能囿于教材、囿于課堂，局限于聽覺與視覺。教師可以嘗試讓學生結合校園人文賞析教材作品，讓他們在作品人文精神的提煉上與他們已熟悉且認同的校園人文精神作比較，找共性與不同；教師有時可以讓美術欣賞變成專題講座形式，如某名家專題作品賞析；教師可以讓學生走出教室，去藝術館、展覽會，與大師或其作品作一次近距離親近；在欣賞現代建筑藝術時，教師可直接讓學生到校園或者校園附近走走。美術欣賞是一門綜合性學科，它涵蓋了人們生活的各個方面，涉及各個領域，滲透了各門學科的知識，所以我們要通過實踐活動等多樣方法，讓學生在更為廣泛的文化情境中去欣賞美術作品，這樣，學生才能獲得更為真實的人文營養，提升對美術作品人文精神的認識水平。
　　在這里很有必要強調“兩個正確”：教師要采用正確的方法指導和引導學生賞析，教師要努力讓學生形成正確的價值取向。在欣賞教學中教師千萬不能為學生興趣而趣味，投學生不良所好。如果教師真用“某某畫家這一幅畫值多少錢，那幅畫能賣多少錢”來激發學生學習興趣，這就完全背離了美術這一人文學科的宗旨，這非但不能引起學生美感，更偏離了對學生進行人文精神培養的宗旨。藝術是圣潔的、純粹的，它是藝術家精神的寫照，是絕不可用金錢來衡量的。這樣的教學與古人所言的“君子之學”相違，也不符合柏拉圖《理想國》教育之愿景，更加不符合現代的人才培養觀，如此必將導致學生人文精神的缺失。
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