素質教育時代教師需扮演的幾個角色

　　義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。
　　教育機構能否達到國家要求的教學目標，需要主客觀條件支撐。首先來看客觀條件，教學基礎設施（教室、桌椅、講臺等）、師資配備、教學配套設施、教具模型、實驗設備、運行經費等都對教學效果有很大的影響。主觀條件方面是由學校的管理、教師和學生所決定的，其中教學效果的好壞最主觀的因素就在教師和學生身上。我們可以看到，許多貧困地區(qū)的孩子在學業(yè)上取得巨大的成功，其依靠的就是學生的艱苦努力和教師的辛勤付出。我國實行義務教育，絕大部分地區(qū)的教學條件已經達到基本要求，目前中小學教育水平的差別主要在于教師水平和學校管理水平的差異。這里，結合本人小學教學經歷，談談教師如何提高水平方面的問題——素質教育時代教師需扮演的幾個角色。
　　一、編劇和導演
　　把教師稱之為“編劇”和“導演”，實質上點出了教學是一門藝術，也道出了教師的“藝術品位”。相對于傳統(tǒng)“灌輸式”的“教書匠”而言，“編劇與導演”的角色更有內涵，更需要創(chuàng)意。這對注意力往往不能長時間集中的中小學生來說，能夠讓其在一種靈活、有趣的氣氛中長時間學習和深入學習。
　　“編劇”的角色，需要從教師備課、教學研討時開始。教師不光是對課本內容進行梳理，用1、2、3條來表達，更需要結合所講授的內容聯(lián)系現實，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，設計課堂教學的語言、板書、道具、人員和教學過程安排。
　　導演的角色，一般是指教師擬訂好教案之后，在實際教學中實施編劇。新課程倡導師生在課堂上能平等交流，實行以教師為主導，學生為主體的教學模式。作為課堂上的導演，是根據課程需要，確定誰是主角，誰是配角的。這個主角，在上理論課程時教師自己包括助教可以充當，當涉及自習課、手工課、勞動課等時則充當配角，此時學生為主角。教師在課堂上也可以根據需要安排一些學生為主角，一些為配角，有時配置一些道具，通過“導演”組織把要講解的內容講清。
　　教師做好編劇與導演，符合新課程倡導的自主、合作、探究的教學方式。
　　二、講解員和節(jié)目主持人
　　《師說》中：師者，傳道、授業(yè)，解惑也，這在古代體現了教師的核心任務。傳道、授業(yè)即由教師把已有的科學知識展示給學生，這里主要的工作就是講解，所以可以把其角色類比為講解員。在當今電視教育發(fā)達、計算機網絡發(fā)達的社會，原來的播音員、講解員進一步變身為主持人，加強了節(jié)目與嘉賓、觀眾和網友的互動內容。
　　我們來看一下北京市教材編審部制定的中小學課堂教學評價指標體系——來自《北京市21世紀基礎教育課程教材實驗——課堂教學評價方案》。
　　指標與要素如下：①參與交往狀態(tài)：學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等；學生對學習內容是否感興趣；學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流；學生是否踴躍地參與各項學習活動；學生是否有主動合作的意識；是否有的學生還能參與教的活動。②思維狀態(tài)：學生是否能發(fā)現問題、學生是否能提出問題、學生是否能分析問題、學生是否能解bc87de9ffc0909a26803ab119806d6cb決問題、學生是否有創(chuàng)新意識。③學習達成狀態(tài)：每個學生是否都有滿足感、學生是否掌握了必要的基礎知識與技能、學生是否獲得了進一步發(fā)展的能力。④特色。⑤評價等級：A、B、C、D。⑥評價結果。
　　以上，雖然評價的是學生的學習情況，其實是要求教師在課堂教學中要讓學生達到這樣的狀態(tài)與效果。
　　作為一個觀眾，我們在收看一些綜藝節(jié)目和科技、歷史節(jié)目時，在關注節(jié)目中所編排的項目同時，主持人語言水平、形體動作，特別是穿插、引導、總結和局面控制等方面的能力，對我們的興趣程度、知識獲取量、共鳴程度、思考的引發(fā)等有極大的影響。對教師來說，如何讓學生對內容感興趣，能引發(fā)問題，分析解答問題，掌握知識，與主持人如何控制觀眾道理一樣。當前的教育，特別注重各種學生和教師一體的互動式教學，這對培育學生的創(chuàng)新素質非常重要。
　　教師在課前是充當編劇、導演的角色，而在課堂上，作為主持人的角色則更為重要。如何掌控課堂氣氛，如何很好地完成教學內容，如何和學生交流，提高教學效果，是教師最重要、也最具魅力、最關鍵的工作。做得好的教師不但提高了教學質量，陶冶了學生的情操，也提升了自己教學的藝術性，像一些著名的節(jié)目主持人一樣受到學生的愛戴。
　　三、指導與顧問
　　前面講到了傳道、授業(yè)時老師的角色，而其解惑過程按新課程教學要求可以類比為咨詢顧問。這樣的類比，是希望學生不要把老師當成絕對的權威，為學生發(fā)揮個人的創(chuàng)造力提供條件。這里，主要涉及課堂討論和課余生活兩個方面。
　　教師應在課堂討論中分擔一定的角色，以平等地位發(fā)表自己的意見，與學生共同完成學習任務。一般來說，可以以兩種方式參與討論：擔任組長，組織學生進行討論；作為小組中的普通一員，發(fā)表自己的看法。在討論的內容有一定難度時，關鍵部分宜進行適時點撥，讓學生們有基礎、有興趣參與討論。當討論的問題比較容易或學生比較感興趣時，主要聽聽學生的討論，也可偶爾談談自己的看法。
　　教師在自習課、作業(yè)課時，其主要職責是答疑。但我想，答疑也是有技術的。一方面要把現場的問題集中和梳理，用最少的時間、高效的方法指導同學們一起面對相同問題，快速解決；另一方面，要分析學生的問題和學習情況，反思課堂教學中的不足，改進下面的課程教學方法。后者，通常比前者還重要。
　　至于為人師表，在思想上、生活中給學生做一個表率，為學生提供幫助，本文就不再多述了。
　　教學是一門藝術，照本宣科的教學方法已經不適合素質教育的要求。作為新時代的教師，需要在合適的時候扮演合適的角色，這也要求我們在教學實踐中不斷提高自己的綜合能力和教學水平。
　　（望江縣雷池鄉(xiāng)蓮洲中心學校）