中等職業教育雙師型師資隊伍的現狀及對策研究

　　摘要：雙師型教師在很大程度上決定著職業教育教學的質量和健康發展，尤其是在實踐教學環節中扮演著重要角色。通過診斷“雙師型”能力要求及培養過程中存在的問題，進而提出培養途徑和措施，將有助于促進“雙師型”教師隊伍建設。
　　關鍵詞：中等職業教育；雙師型教師；培養
　　
　　隨著職業教育規模的擴大，職業教育已經由規模的擴展向內涵式發展的轉變。要提高教學質量，教師的素質和能力首當其沖提上議事日程。建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，是中職教育教師隊伍建設的特色和重點，也是中等職業教育實現又好又快發展的根本保證。
　　一、“雙師型”師資隊伍建設存在的主要問題
　　中職學校近年來發展突飛猛進，但中職學校師資隊伍建設出現許多新問題，如專業教師數量不足、結構不合理，質量不高，“雙師型”教師缺口較大，教師來源渠道出現偏離等。
　　（1）教師來源渠道單一，實踐經驗缺乏。中職院校教師的來源主要有兩種：一是來自于高等院校的畢業生，這些新教師掌握最新的理論知識，教學技能比較熟練，但缺乏專業實踐經驗，動手能力不強。另一種是從學校或者企業外聘的老教師或者相關技術人員，這類教師一般只能教授基礎的知識和脫離實際需要的過時的技術。尤其是中等職業學校采取逢進必考的教師招聘政策后，90%的教師是從學校畢業直接走上講臺的，從企業調入的不多，數量不足20%，外聘教師的人數偏少，為13.5%左右，多數教師沒有實踐工作經驗。師資來源的單一，造成教師隊伍結構不合理，理論教師偏多，實習指導教師嚴重不足。許多教師是由基礎理論課改教專業課的，他們專業理論知識比較扎實。
　　（2）教師隊伍結構不合理，專業教師數量匱乏。根據《江西省中等職業學校“雙師型”教師認定及管理辦法（試行）》通知規定，2013年底以前，江西省示范職業學校、省重點中等職業學校、國家重點中等職業學校專任教師中“雙師型”教師的比例應分別達到35%、60%、70%以上。教師隊伍結構不合理，體現在雙實型教師的數量不多，素質不高。參照此標準，據抽樣調查發現，部分職業學校的“雙師型”教師所占比例不足41％，普遍存在“雙師型”教師缺乏的問題。尤其是專職教師師資結構中，高級職稱教師不足，專業帶頭人甚少。教師隊伍中嚴重缺乏既熟悉理論教學又能勝任實訓課教學的骨干教師。
　　（3）雙師型教師認定不規范，培養機制不健全。目前對“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來主要“雙證”“雙能”“疊加”“雙層次”等四種表述。“雙師型”教師劃分標準不統一以及缺乏相應的管理制度，導致“雙師型”教師認定缺乏可操作性，給后續的“雙師型”教師的任用、培養、培訓等工作增加一定難度。另外，校企合作未深入開展，教師教學任務繁重導致缺乏實踐的場所和時間，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實踐，培養“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培養工作難以開展。
　　二、“雙師型”師資隊伍建設及培養對策
　　（1）建立完善的認證體系，把好“雙師型”教師入口關。由于對“雙師型”教師內涵理解不同，在實際執行過程中，教育主管部門、學校及研究者制定或提出不盡相同的標準。因此應建立“雙師型”教師的資格認證標準，以規范“雙師型”教師的準入資格，尤其是要對中職學校“雙師型”教師的數量和質量提出明確的目標和要求，充分把好資格審核關。江西省已經就中等職業學校“雙師型”教師職稱、專業教學經歷、專業職稱以及企業（或社會）實踐活動經歷提出了明確的要求，為“雙師型”教師的認證提供了良好的范本。
　　（2）建立完善的培訓體系，把好“雙師型”教師培訓關。一是“雙師型”教師培養計劃要與行業及學校發展需要對接。根據市場對人才培養的崗位需求，專業發展以及現有教師的需要，職業學校要將“雙師型”專業教師的培養納入學校發展和師資隊伍建設的整體規劃之中，制訂出培訓計劃，使教師在專業、學歷、年齡、“雙師型”比例和結構等方面適應學校發展的需要。二是“雙師型”教師培養經費要與學校的激勵機制對接。學校要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件。如在評職晉級、評先選優、選拔培養專業帶頭人、出國進修培訓方面，給予優先考慮。三是“雙師型”教師培養過程要與學校的考核制度對接。職業院校的教師要根據自己的專業或個人特長，結合學校的培訓計劃，制訂個人的培訓計劃，更新知識結構，提高專業技能。通過自學、脫產學習等方式，不斷提高自己的業務水平和教學能力。把學習的成果納入個人年終考核，建立完善合理的評價和考核制度，從而建立學校“雙師型”教師成長的良性機制，為“雙師型”教師的成長營造良好的環境和條件。
　　（3）建立完善的保障體系，把好“雙師型”教師出口關。一是學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。二是建立動態淘汰機制。通過高校引進、校內培養、企業實踐鍛煉、外聘等方式有效提升職教師資的整體水平。同時，要改革教師職務聘任辦法。中職學校應不斷完善教師職務聘任辦法，實行年審制，把“實踐能力”和“雙師型”作為考核的主要標準，對教師職務聘任或“低職高聘”“高職低聘”，充分調動廣大教師提高“雙師型”素質的積極性，使高職院校教師的管理從過程管理轉向目標管理。
　　綜上所述，“雙師型”師資隊伍建設還存在數量小、質量不高等問題。“雙師型”師資隊伍素質的提高是職業教育發展的當務之急，一支龐大的師德高尚、結構合理、素質優良、專兼結合“雙師型”教師隊伍的形成，將為職業教育可持續發展注入恒久動力。
　　
　　參考文獻:
　　[1]楊世鑒.雙師型教師隊伍建設理論探析與實踐[J].河北廣
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