英語課外作業設計初探

　　英語課外作業是對課堂教學的有效延伸，是英語教學中不可缺少的環節。如果能按照新課程理念，創新地進行英語作業的設計，使英語作業生活化、情趣化，定能讓學生在課外同樣進行有效的英語學習，獲得積極的情感體驗，激發學習興趣，提高學習效率。
　　一、設計童趣性作業，讓學生成為學習的熱情者
　　興趣是學生學習的動力源泉，學生對學習有興趣，學起來就會輕松愉快，思維也最活躍有效，學習就能起到事半功倍的效果。教師在設計英語作業時，應根據教學內容以及學生的生理和心理特點，設計一些讓學生感興趣的作業。例如，26個字母的教學在整個英語教學中是重點，又是比較枯燥的，如何把它轉化為學生感興趣的內容呢？上課前，我先讓學生搜集一些英文廣告、商標等，讓他們初步體會到英語就在自己身邊，身邊處處都有英語。學生學趣盎然，反饋回來的作業也十分豐富，如CCTV， Made in China， WTO等等。利用他們搜集到的這些資料進行字母教學，學生學習興趣倍增，取得了令人意想不到的效果。
　　二、設計探究性作業，讓學生成為學習的探索者
　　學生完成作業也是一種學習活動，而有效的學習活動不是單純依賴模仿與記憶，而是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程，這樣學生對知識和技能才能真正理解和掌握。為此，設計作業時，要根據教學內容以及學生已有的學習經驗，設計一些以學生主動探索、操作、思考和合作為主的探究性作業，使學生在作業中成為問題的探索者。例如，學過一些中外傳統節日之后，可以讓學生自己制作英語卡片、南瓜燈、圣誕帽等一些小玩意，讓他們各顯神通，自由發揮，然后再讓學生用簡短的英語介紹這些物品的制作過程及步驟，這樣既培養學生的動手操作能力，又為口語訓練提供了極好的素材。
　　三、設計層次性作業，讓學生成為學習的成功者
　　學生不可避免地在英語語言技能、語言知識上存在差異，單一性教學目標、統一性教學內容難以滿足不同層次學生的學習需求。我們應關注到學生個體間的差異性和不均衡性，設計層次性作業，為每一個層次的學生提供不同的“菜單”，使每個學生都能成為學習的成功者。例如，在學習完圣誕節之后，可以設計這樣的課外作業：1.向父母介紹Christmas（圣誕節）的來歷及慶祝方式；2.比較中西方春節、圣誕節這兩個傳統節日在來歷、慶祝方式等的異同并列成表格，于第二天上課時介紹；3.春節來臨，幾個外國朋友要來你家做客，你將怎樣做好一個東道主呢？請小組合作，編好一個短劇。這樣的作業分別體現了重基礎、重綜合、重創造的層次設計，通過對學生學習水平的準確定位，使每個學生都能根據自己的能力，選擇適合自己的作業以鞏固所學知識。
　　四、設計創造性作業，讓學生成為學習的創新者
　　創造性的作業，可以提高學生學習英語的興趣和語言實踐能力。根據教材和學生的實際情況，除了讓學生抄寫單詞及對話外，也可以讓學生進行一些模仿創造的練習。如教學完Book3 Lesson7后，我讓學生模仿課文，以“My father and mother’s bedroom”為題，自編自創一段對話。再如教學完Book2 Lesson11后，為了讓學生熟練掌握“What’s this/that？ What are these/those？”句型，我布置了這樣的作業：先設計兩幅圖，在近處和遠處分別畫上不同的物品，再給圖配上對話。如此不著痕跡地檢查了學生對遠近、單復數的掌握情況。并且學生對此興趣很濃，他們展開豐富的想象，畫出了許多色彩繽紛的圖畫，而且圖旁邊的對話也寫得格外工整。這樣，不僅促進了學生英語能力的全面發展，而且有效地避免了作業的單調乏味，學生興趣盎然地完成作業的同時，經歷了一個自主創造的過程。
　　五、設計多元性作業，讓學生成為學習的主體者
　　《英語課程標準》強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與解決問題這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，設計形式多樣、多元化的作業。我將過去單一的文本作業，嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種類型的作業。讓學生在作業時以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。例如，教學《HALLOWEEN》一課時，讓學生畫一幅自己想象中的節日景象，想象各種花燈的顏色、人們的活動，并盡可能用英語表達。然后課后結合地方特點，讓學生通過各種渠道收集有關家鄉的知識、當地的名勝古跡，并用各種形式來展示，用英語做簡單的描述或說明。第二天，學生有的做好了知識卡片，有的畫出了美麗的圖畫，還有的剪出了美麗的剪紙……做這樣的作業，學生興奮，教師高興。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，它給學生一個起點、一個支點。由此，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗，真正成為學習的主體。
　　總之，英語課外作業的設計要面向全體學生，從培養學生的興趣，發展學生的能力出發，為提高教學質量服務。
　　（責編陳劍平）