談談小學生英語認讀能力的培養

　　英語認讀能力就是能準確和迅速地辨認、朗讀英語文字符號，并理解、識記符號表面意義的能力，具體表現就是能辨認其形、朗讀其音、理解其義。單詞是英語的基礎，也是小學英語教學的重點。因此，小學生的英語認讀能力集中體現在認詞、讀詞和識詞的能力上。
　　培養小學生的英語認讀能力不但能強化英語語言的基礎，還有助于培養學生良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習能力。許多小學英語教師都非常重視培養小學生的英語認讀能力，并摸索出了不少有效的方法。我在這里結合教學情況，談談培養學生認讀能力的做法。
　　一、針對心理，調動注意
　　認讀，不同于朗讀，要求在讀音的時候能辨認、理解，所以不能是唱讀，需要讀的同時進行思考。這就要求學生在讀的時候要注意詞語是怎么寫的、有什么意義，和已學的某些單詞有什么混淆之處等等，邊讀邊思。
　　注意是學習的心理基礎，是英語認讀教學的首要條件。它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。小學生自控力較差，一般很難持久地細心認讀，所以認讀教學，首先是要培養有意注意，通過預定目的，督促學生認真地朗讀。比如，過程中的指讀，結果上的聽寫檢查等。指讀，就是在讀書的過程中用手指著單詞讀，讀到哪，指到哪，它可以集中小學生的注意力，提高認讀效率，養成細心認讀的習慣，培養認讀能力。知識學習之初，或者重點、難點處，都可以強調、督促學生指讀，并標記。指讀的同時，還可以結合拼讀，比如單詞write，可引導拼讀“w-r-i-t-e—write”。
　　對于心理上的無意注意，也就是事先沒有目的、不需要一定意志努力的注意。一方面可以在有意注意訓練了一定基礎后由學生自主進行，教師偶爾聽寫督促；另一方面，教師可以多從英語語言的外部特征上做文章，變換方式，調動、強化刺激，吸引學生對認讀對象的無意注意，滲透認讀要求，培養認讀能力。其實，在注意的有意注意和無意注意中，無意注意在小學生的心理活動中處于主導地位。言語行為是一個習慣形成過程，是語言對象在心理上多次“刺激——反應”的結果。教師可以借助字母或單詞卡片，或多媒體動畫等形式，充分加工識記材料，用實物、易懂信息闡釋意義，從而有效地引導小學生認讀。
　　二、注重直觀，以圖引讀
　　認知心理學認為，小學生的認知發展，有一個由形象思維到抽象思維的過程。注重直觀，以圖引導學生認讀，由于感知性強，能在學生腦中形成清晰的表象，非常適合培養小學生的認讀能力。小學英語單詞非常貼近學生的生活和學習實際，有了圖畫，學生就將認讀單詞當作一件十分有趣的事。借物認詞，通過形象的視覺畫面，達到了圖與詞相結合的認讀目的。
　　小學英語教材在編排時，從視聽說入手，并配有大量生動活潑、富有情趣的插圖，這正是基于小學生認讀的需要。特別低年級的英語單詞、句子均附有直觀性、形象性的實物、畫面，這一方面便于理解，實物、畫面容易吸引學生注意，而實物、畫面的直觀解釋作用也使英語單詞、句子的教學變得容易；另一方面，鮮艷的色彩、可愛的實物、生動的畫面也可能轉移學生的注意，而忽略了單詞、句子本身的認讀。所以，直觀的以圖引讀，應該時刻注意和指讀、聽寫、默寫等教學手段相結合，以避免喧賓奪主。
　　比如，學生從圖畫中加深了印象，理解了意義后，可以讓學生看圖憶詞，來認讀和掌握詞形及讀音；或者借助多媒體同時呈現一些單詞和圖片，請學生為單詞和圖片，連線搭配。小學生好玩好動、注意力易分散，加上理解能力弱，主要靠機械記憶，這都需要教師在認讀教學中根據教學的內容、目標等情況，把直觀教學貫穿到認讀教學中，激發學生認讀的興趣。
　　三、尋找規律，以詞引讀
　　培養小學生的英語認讀能力，加強識別、記憶固然重要，但有意無意地引導學生認識、總結一些基本規律，可以更方便更牢固地識別、記憶。小學生認讀能力的培養從單詞認讀開始，而單詞的認讀建立在字母認讀的基礎上。教學中，教師對有規律的教學內容適當作些整合，或者引導學生交流發現規律，都有助于學生認讀。
　　比如，滲透一些發音方法和拼讀規則，以便于學生記憶舊詞和認讀新詞。像“a”、“c”、“o”、“th”和單詞開頭的“w”等，可以列舉一些單詞，分類總結；有些音節較多的單詞，指導分節朗讀、記憶，像“telephone”就可分成三段“te”、“le”、“pone”來邊讀邊記。再如，有關數字的單詞，13到19，都基本是在3-9的單詞上稍有變化，然后加“teen”；有“房間、廳、室”的單詞，多帶“room”等。還有一些單詞可以用音譯的方式理解，比如，漢語里的外來詞bus(巴士)、mango(芒果)、coffee（咖啡）、hamburger（漢堡）、sofa(沙發)、jacket（夾克衫）等。這些可以是教師多次示范朗讀影響的結果，也可以是特意安排的探究、發現。
　　認讀是小學階段學習的基本功，在小學階段，英語教材的“《牛津小學英語》編寫組”在聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動中，置“聽、說”于首要位置。“聽、說”先行，符合學生認識、興趣發展的需求，而加強認讀的能力，不但利于鞏固，強化聽、說，還為寫、唱等活動打下基礎。
　　（責編杜華）