開啟情感之門 構建有效課堂

　　有人說，品德課堂是一個表演的舞臺，曲終人散后一切照舊。作為一名品德學科的教師，我一直在思考如何提高品德課的有效性，通過多年的實踐，我找到了提高品德課有效性的途徑，那就是開啟學生的情感之門。
　　一、未成曲調先有情——以情生情
　　如果說一堂生動的品德課如一支動人的樂曲，“起調”應動人心弦，“主旋律”應引人入勝，“終曲”應余音繞梁，那么品德教師就是這首樂曲的指揮者，從踏入教室的一剎那，就要用自己的情感去點燃學生的情感。“動人心者莫先乎情”。教師的語言、體態都是促發學生情感生成的重要元素。
　　1.智慧的教學語言
　　品德教學是走進心靈，平等對話的藝術，教學中，教師要善于調動和利用學生已有的經驗，用智慧的教學語言引導學生去感受，去領悟，讓每一個學生都能敞開心扉，大膽交流，讓情感在交流中萌發。“良好的開端是成功的一半”， 教師要特別重視導入語的設計，教師的導入語要用充滿情感的語言創設具體生動的情境，快速抓住學生的心，引發學生的學習動機，使學生的思想感情同學習內容產生共鳴。同樣，精彩的結束語是整堂課的點睛之筆，是高潮的華彩，教師在結束時如果能用聲情并茂、抑揚頓挫的語言引導學生細細咀嚼回味，就能使他們進入“言有盡而情未盡”的境界。記得聽過一堂《筑起我們的血肉長城》，課的結尾，教師飽含深情地說：“有一種精神叫自強！他蘊含著中華兒女不畏強暴，不甘屈辱！有一種精神叫團結！他蘊含著中華兒女萬眾一心，同舟共濟！有一種精神叫犧牲！他蘊含著中華兒女舍生忘死，前赴后繼！有一種精神叫堅韌！他蘊含著中華兒女百折不撓，抗爭到底！抗戰精神永遠不死！光照神州日月天地！鑄就華夏鋼鐵長城！”這樣的結語使學生的心靈受到了深深地震撼，對抗日英雄的無比欽佩懷念之情，對偉大祖國的深深熱愛之情充溢在了學生的心中，讓他們心潮澎湃。
　　2.巧妙的體態暗示
　　所謂體態暗示就是指教師以神態、肢體語言提示和感染學生。體態暗示是一種特殊的信息傳遞方式，教師的一舉一動，一顰一笑，一慍一嗔都能引起學生心理上的微妙變化，從而自覺向善。我聽過一位教師執教《請到我的家鄉來》，在這課的教學進入到課尾的情感升華環節時，教師請學生們在地圖上找到自己手中行政區的位置，了解奧運火炬傳遞路線及自己的序號，按火炬傳遞的路線戰成一排，把自己手中的行政區名貼在中國地圖相應的位置上。教師站在旁邊，不停地鼓勵著學生，還深情地撫摸著國旗，將國旗貼在臉上，手中揮動著奧運小旗幟，高聲唱著《愛我中華》，學生也模仿著教師的樣子，激動地揮舞手中的小旗幟，大聲地唱著，整個課堂都洋溢著濃濃的愛國之情。
　　在品德課堂教學中，教師巧妙的體態暗示，能夠于無聲處體現真情，感染學生。
　　二、一枝一葉總關情——以境促情
　　情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情境色彩的，以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態度體驗。在品德教學中運用情境教學更加能發揮優勢，促進學生的情感生成。
　　1.運用現代化手段創設情境
　　情感是對客觀事物感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在品德教學中，教師要善于運用現代化教學手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學，對道德要求進行渲染，再現于模擬的情境中，以激發學生的情感，加深學生對道德規范和要求的認識。如有位教師在上《有多少人為了我》時，事先錄好了食堂里的工人一大早就到學校工作的錄像，在課堂上放給學生看，讓學生能夠直觀的了解到學校食堂工人的辛苦。在課的結尾，教師又放了《為了誰》的MTV給學生看，學生聽著動情的歌，看著屏幕上抗洪戰士們舍生忘死，全力抗洪的鏡頭，都滿含熱淚，對戰士們的敬意油然而生。
　　2.運用學生自身的表演再現情境
　　學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就對學生道德認識形成了一定難度。要突破這一難點，可以采取讓學生自身表演再現當時的情境，從而較好地促進學生的道德情感。在教學《父母的疼愛》這課時，教師請學生把父母平時是怎么關心他們的情景用小品的形式表演出來，有的學生把父母在他們生病時喂他們吃藥，晚上起床給他們蓋被子的情景都表現出來了，非常感人。這種情景的再現，喚醒了學生已有的生活體驗，更能觸動他們的心靈。
　　三、有情何必句鏗鏘——以動激情
　　實踐是獲得情感基礎的最重要方式，新課標也明確提出“幫助學生獲得豐富的情感體驗”。但是，我們也注意到，雖然實踐與活動越來越在課堂上受到重視，但卻存在著這樣的誤區，不少教師設計的實踐活動往往是圍繞知識的生成展開，解決了一個“能不能”的問題，但是在道德抉擇中，促進學生采取道德行為的關鍵點和難點不是“能不能”的問題。而是“愿不愿”的問題，它主要受制于個體的情緒性因素，即學生對道德教育內容的情感體驗以及因此而產生的道德需要，如果學生僅有理性認識上的提高而無情感上的共鳴、需要，其結果往往是培養了一大批講大話、空話的偽君子，品德教學的有效性就無從談起。
　　1.開展以情感生成為目的的實踐活動
　　有位教師在教學《我們只有一個地球》一課時，開展了這樣一個實踐活動，教師在布置學生查找有關破壞生態環境的資料時，就對活動進行了優化改造：“同學們，近來有許多自然界的受害者，如森林、河流、空氣、珍稀動物，紛紛向我訴說冤情，都說收到了人類的傷害。”教師的話語撥動了學生們的同情心，激發了他們的興趣。“在下周的品德課上，我們的環保法庭要開庭審理這些案件。你們愿意當一名小律師，為他們伸冤嗎？”學生們為自己身份的轉變興奮不已，異口同聲地說：“愿意！愿意！”教師通過這次活動，激發了學生們熱愛自然，保護自然的情感。教師引導學生生成了情感，就等于做好了啟蒙，它可以驅動學生進一步學習，并將知識轉化為具體的行動。
　　2.開展課后延伸的實踐活動
　　課堂是有限的，但生活是無限的，生活比教學更有力量。在課后組織學生開展與教學內容有關的實踐活動，能強化學生形成的道德觀念，進一步激發他們的情感。有位教師在上《我是教室美容師》這課時，組織學生開展了一個延伸活動，請學生為自己的教室“美容”，并進行了評比，選出了最佳方案，而且全班動手，對教室進行了布置。在活動中，學生的主人翁意識得到了增強。
　　好歌必定是心曲，“感情這個東西很重要如果能激起孩子們的道德情感，就可以產生巨大的力量”（朱智賢）。品德教學的成功與否就要看學生道德情感激發的程度，小學生的情感是極易受到外界的影響的。課堂上更多的傳授知識并不一定意味著行為的改變，只有當學生在參與實際的行動中獲得必要的情感基礎時，他們的品德意識才會油然而生。因而每一個品德教師在課堂上都要打開學生的情感之門，促進學生的情感生成。
　　（責編夏天）