小學思品課開放式教學的實踐與體會

　　所謂開放式教學，指在教學指導思想上沖破“閉合式”教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。幾年來，我們經過對小學思品開放式教學的探索和實踐，認為應做到以下幾點：
　　一、 更新教育觀念，做開放型的現代教師
　　（一）增強教師開發課程資源的意識
　　1.發揮時間上的近距離效應。理論聯系實際是品德課的最大特點，當今社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助于目標的有效達成。
　　2.空間上舍遠求近。由于思想品德舊教材選的都是些“常識性”的例子，不利于學生學習積極性的發揮，因此教師不妨舉一些身邊的例子。在教學中，教師重點選用家鄉人民生活的改善、鄉鎮企業的騰飛、學校面貌的變化等材料，讓學生走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會家鄉變遷，這毫無疑問要比課文中的數據更有說服力。
　　3.思想上避虛求實。如教學《做一個誠實的人》一課時，教師應意識到學生的頭腦中已存在“老實人吃虧”“說真話倒霉”等消極觀念，允許學生在課堂上暴露真實的思想，先讓學生說出陰暗的一面，再讓學生列舉光明的一面。從而使學生在這種真實的心靈撞擊中樹立正確的觀念，激起學生對弄虛作假的憎惡。
　　（二）促進教師角色行為的轉變
　　1.扮演欣賞者的角色。為了充分調動學生自學、自勵的積極性，我們要逐漸提高學生參與教學活動的程度。特別是到了五、六年級，學生已經具備了較高的認知基礎和道德修養。為了最大限度地組織學生參與實踐活動，選擇與學生生活聯系密切、易于把握的內容，教師作為欣賞者，則由臺前轉到了幕后。
　　2.扮演學習者的角色。教師要把自己當做是一個學習者，在與學生的合作、交流中，共同學習、受教育、陶冶情操。因為只有當我們把自己看做是與學生共同受教育的學習者時，才能夠想學生所想，感學生所感，我們才能真正走進學生的心靈，我們的教育也才能真正在學生的心靈深處留下烙印。
　　二、溝通課本內外，學開放型的教學內容
　　教學中，教師在充分了解和把握課程標準、課程特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，結合本地區實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理。
　　1.更換教學內容。對教材中不適合本地學生的教學范例、案例、事件或話題根據本地實際進行更換，選取學生現實生活中必需的、感興趣的以及有發展意義的內容作為新的教學內容。
　　2.整合教學內容。品德課教材呈現為一種靜態的結構，體現了編者的教學意圖，作為對話的文本，課文的結構基本上預設了教學的流程。而課堂必須根據本班的學生實際對教學內容重新加以整合，設計出不同的教學結構，以動態的、具有彈性的流程實施教學，賦予教材以現實的生命力，從而產生良好的教學效果。
　　3.調整教學進度。教材中有的課文或教學單元與實際生活在時間上有錯位現象，或是學生現實生活中的偶發事件與教材的后繼內容相聯系。此時，教師就可將有關課文或教學單元在教學進度上進行相應的調整，以滿足教育教學中應時應急的需要。
　　4.重組教學單元。品德教材是按生活的邏輯來編排的，而生活的邏輯往往是不嚴密的，有時甚至是不成什么邏輯的，因此，教學單元完全可以依據教學的實際需要加以重組，形成新的教學單元和主題，以求得更優的教學效果。
　　三、創新課堂結構，建開放型的教學模式
　　教學改革關鍵是教學觀念的更新。教育即是自由，學生創新思維的培養必須在自主、和諧的氣氛下才能進行，因此，構建開放型的教學模式勢在必行。
　　1.體驗領悟模式。所謂體驗領悟式學習，是一種建立在體驗基礎上，而不是通過書本或者別人的傳授而獲得知識的方式。體驗領悟式學習強調主體的親身體驗，這和任何體驗一樣，是內在的，是學生的一種自主活動。這種體驗的積聚，生成為一種自我意識，進而轉化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發展能力。
　　2.實踐探究模式。傳統的思想品德學習是以課堂、課本為中心的學習模式，學生遠離生活世界，成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人，道德學習被抽象化、客體化。“樂于探究”、“嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題”是新課程提出的一個重要的培養目標。
　　3.對話交流模式。教師和學生、學生和學生彼此尊重各自的感受和獨特見解。對話使學生體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓勵、感化、召喚、指導和建議，形成豐富的人生態度與情感體驗。
　　4.案例分析模式。思想品德課堂教學要“回歸生活”，一個豐富的生活事件就是一個生動的案例。教學中，教師不再是先進行一番指導，而是放手讓學生去嘗試，讓學生去探究，讓學生獲得成功和經歷的失敗，讓學生在成功與失敗中總結經驗與教訓。在學生主動尋求幫助時，教師才加以啟發、引導，或是組織學生合作探討，利用集體智慧完成創作。學生的社會實踐能力就在這樣的學習活動中得到了培養。
　　綜上所述，開放式教學與傳統教學相比較，它更注重學生在知識形成中的主體作用。因此，我認為只有實行開放式教學，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中接受思想教育并陶冶情操。也只有實行開放式教學，才能充分發揮學校在未成年人思想道德建設中的主渠道、主陣地和主課堂的作用。
　　（責編杜華）