打造鮮活課堂 追求有效教學

　　在品德教學中，如何讓“每一個學生都得到發展”這一理念落在實處？我認為，如果教師能夠積極創設現實的、有吸引力的課堂情境，努力激發學生學習興趣，促進學生主體發展，構建和諧、鮮活課堂，就能大大提高課堂教學的有效性。
　　一、關注學生的生活實際，促進主體積極參與——“有效”教學的基礎
　　品德教學要走近學生生活，貼近學生心靈，一切為學生的發展著想，創設學習情境，培養學習興趣，創造性地開展教與學的活動，才能使品德教學真正受到學生的喜歡，也彰顯出品德教學的有效性。
　　我在教學“怎樣與他聯系”一課時，組織學生對各種通信方式的優缺點進行討論。“打電話”、“寫信”、“發E-mail”、“發短信”等這些通信方式，學生在生活中經常見到、運用到，已有的生活經驗給了他們“源頭活水”，因此，學生們爭先恐后、暢所欲言，幾乎把各種不同的通信方式的優勢與劣勢全都羅列出來了。由于經驗背景差異的不可避免，學生對各種通信方式的優缺點的看法與理解千差萬別，可謂“仁者見仁，智者見智”。對此，我引導學生對生活實際中的熱點問題進行探討，再現了學生豐富多樣的生活情景與生活感受，讓學生再次與生活親密接觸，此時的他們思涌了、情動了、語活了，此節的課堂變成了一個具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，課堂由此變得生動了、鮮活了、有效了。
　　二、深入學生的內心世界，引導主體體驗感悟——“有效”教學的關鍵
　　水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。我們的每項教學活動，唯有盡最大可能地讓學生歷經心靈碰撞，獲得真情體驗，才能使他們的靈魂得到浸潤，情感得到升華；做人的真諦才能悠然心會、澄明敞亮、深深悟得；道德的法則也才會在學生們的內心牢牢地筑起。
　　如教學“我從哪里來”這一課，有一個環節，需要學生們了解媽媽在撫養自己的過程中，從十月懷胎到無數次的哺乳，從咿呀學語到蹣跚學步，快樂幸福和千辛萬苦并存，對此，學生們是無從體會的。于是，當教學到這一內容時，我是這樣設計的：首先，請學生們聆聽來到現場的母親傾訴嬰兒出生前后的酸甜苦辣。然后讓學生們體驗母親的辛勞：把大大的氣球塞在胸前，在彎腰、燒菜、擦窗、拖地等家務活的勞動模擬中，體會母親的腰酸背痛、氣喘吁吁。短短的幾分鐘，在學生的喘氣中，在放下氣球后的如釋重負中，在你一言我一語的感嘆中，學生們已經真切地感受到十月懷胎的艱辛、母愛的偉大和生命的來之不易。此時的學生體驗到的除了“愛”，還有對母親養育之恩的崇敬！相信創設這種模擬的、有吸引力的課堂情境，能促進學生的主體發展，從而大大提高課堂教學的有效性。
　　三、教學流程隨時“變奏”，拓展自主學習空間——“有效”教學的保證
　　教師在教學預案設計時，教學目標要有“彈性區間”，這既是為了顧及學生之間的差異，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。
　　還是舉教學“怎樣與他聯系”這一課，我創設需要通信聯系的各種不同的生活情境：A.小明星期天在公園玩，耽擱了回家的時間，怎樣與父母聯系；B.紅紅想向《少年日報》投稿； C.小剛媽媽突然患急病，需要及時搶救，怎么辦？要求學生針對所提供的不同的生活情境，選擇其中一種比較合適的通信方式 。當學生交流到打120電話，把患急病的媽媽送到醫院時，我要求學生現場表演打120電話。表演完后，我又順勢引導學生找出其中的錯誤與不當之處。事實上，我在預設中，并沒有考慮到學生在打120電話中出現的各種錯誤與問題。“問題從學生中來，在學生中解決”，對于這類生成性的問題，我放手讓學生們自己解決。學生的眼睛是雪亮的，紛紛找出了其中的錯誤，如“地址沒說明白”、“病人的癥狀要說清楚”等。這一環節不僅讓學生深刻體驗到通信與人們生活的息息相關，同時也初步掌握了打120電話的技巧，促進了其生活能力的提高。這樣的“意外”，或許打亂了教學預設的節奏，但不曾預約的精彩也不期而至。
　　像類似這種師生、生生之間思考、見解、情感多向交流與碰撞的現象，在課堂中比比皆是。教師如果能做到不被自己設計的“預案”所奴役，能抓住學生即時生成的所思所想，根據信息反饋情況及時調整預設，積極走入“無案”的境界，那么，就能為學生個性化的活動和思考提供更大的空間。
　　在新課程的課堂中，我們只是學生學習的服務者與欣賞者，只是用我們的智慧點燃學生那熊熊的思維之火。追求有效教學，把課堂還給學生們吧！試一試，或許我們苦尋而不得的教育幸福，將會悄然而至，充盈于我們每位教師的心中！
　　（責編黃桂堅）