尋找音樂課堂的和諧

　　課程改革，讓音樂課堂充滿了激情與活力；課改，讓音樂教學(xué)更精彩。然而，課程改革下的音樂課堂教學(xué)仍然存在一些狀況，我們必須有一些冷靜的思考，在轟轟烈烈的課程改革進(jìn)程中，是否因為教師在教學(xué)上的追求過于表面化而產(chǎn)生了一些不和諧的現(xiàn)象呢？
　　一、情感態(tài)度和價值觀與“雙基”的和諧
　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是唯一一門把“情感態(tài)度和價值觀”放在首位的學(xué)科，同時還強(qiáng)調(diào)音樂審美和情感體驗。于是，一些教師認(rèn)為音樂課的音樂知識、識譜等都可以忽略了。因為看起來音樂“雙基”教學(xué)與以審美為核心的音樂教學(xué)，兩者間似乎是有本質(zhì)的矛盾的，我們以往的“雙基”教學(xué)都是強(qiáng)調(diào)知識、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生往往被動接受，容易產(chǎn)生厭倦，磨滅對音樂的興趣，這與要求學(xué)生進(jìn)行情感體驗、發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣的新課程理念顯然相悖；另外，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》不再提出強(qiáng)化音樂知識與音樂技能的教學(xué)，也不再有“雙基”教學(xué)的提法，那么還提“雙基”就是違背了新課標(biāo)理念，就已經(jīng)落伍了！問題是，任何的音樂表現(xiàn)必須靠技能的支撐，很難想象，不經(jīng)過一些必要的音準(zhǔn)技術(shù)訓(xùn)練就能很好地演唱歌曲，充分表達(dá)歌曲情感。音樂作為一門學(xué)科，不能等同于單純的娛樂消遣，在這種審美性質(zhì)的教學(xué)活動中，仍應(yīng)存在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程強(qiáng)調(diào)音樂審美體驗、情感態(tài)度和價值觀，絕不是不要“雙基”，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方法學(xué)。那些專業(yè)性過強(qiáng)的音樂理論知識不必讓中小學(xué)生學(xué)，而那些與他們生活實(shí)際聯(lián)系密切，對學(xué)生終身熱愛音樂有益的基礎(chǔ)知識技能，就有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們不能為了技能而技能，把“雙基”單獨(dú)列為一種音樂專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容去機(jī)械傳授和訓(xùn)練。要在音樂藝術(shù)實(shí)踐活動中理解、探索、掌握音樂知識和音樂技能，因此找到兩者的和諧點(diǎn)顯得尤為重要，特別要避免一味地迎合學(xué)生的興趣。
　　學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，不是作為音樂智能去培養(yǎng)，而應(yīng)當(dāng)作為動力去看待和維護(hù)，同時還要注重調(diào)動學(xué)生意志、毅力等心理要素，使之產(chǎn)生互補(bǔ)作用，協(xié)同獲得音樂知識與技能的發(fā)展。把握好情感態(tài)度價值觀與“雙基”的和諧，把音樂基礎(chǔ)知識與基本技能有機(jī)地滲透到各項音樂活動中去，讓學(xué)生如同學(xué)會吃飯穿衣一樣掌握一定的音樂知識與音樂技能，才能提高音樂的表現(xiàn)能力和感受能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地享受音樂。
　　二、學(xué)科綜合與音樂性的和諧
　　過去課堂教學(xué)太強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于專業(yè)化，不符合基礎(chǔ)教育綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。課程改革增強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科之間加強(qiáng)整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)綜合效益。于是我們又見到了類似這樣與音樂的音樂性不和諧的場面：欣賞《七子之歌》，教師先檢查學(xué)生在課前收集的有關(guān)澳門的資料，然后師生一起介紹澳門的地理位置、風(fēng)土人情、澳門的歷史以及回歸等等。接著，教師請學(xué)生分組畫一畫澳門的紫荊花，最后在課堂結(jié)束前欣賞一下歌曲。這是對音樂課學(xué)科綜合的正解，還是曲解？是不是為了體現(xiàn)音樂的綜合性，而把音樂的本質(zhì)給丟了呢？
　　歸根結(jié)底，音樂課還得姓“音”，新課標(biāo)中“學(xué)科綜合”的提出，既是音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展的體現(xiàn)，也是學(xué)生個體和諧發(fā)展的需要，但是學(xué)科綜合與音樂性必須和諧共存。淡化學(xué)科邊緣是為了提高人的綜合基礎(chǔ)素質(zhì)，改變過去課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的傾向。音樂課程必須實(shí)現(xiàn)以音樂為本的學(xué)科滲透綜合觀，以音樂中豐富的情感經(jīng)驗、絢麗多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。掌握本學(xué)科內(nèi)有聯(lián)系的滲透優(yōu)先，音樂藝術(shù)的滲透優(yōu)先的原則，在音樂課中加入其他學(xué)科的內(nèi)容或用其他學(xué)科的內(nèi)容來加強(qiáng)對音樂的感受、體驗，都應(yīng)該把握一個適可而止的“度”，否則是不和諧的。像前面提到的例子，就是曲解了綜合的正確含義，偏離了音樂本位。它的出發(fā)點(diǎn)可能是好的，但欣賞《七子之歌》卻成了探尋、了解澳門屈辱史的陪襯，音樂課成了思想品德課，這不能不說是一種不和諧。
　　三、強(qiáng)調(diào)民主氛圍與有序課堂的和諧
　　《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”在課程改革中，教師注重創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，不過多苛責(zé)學(xué)生的紀(jì)律問題。但與此同時，卻又出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生的積極性一旦被教師調(diào)動，氣氛異常熱烈，學(xué)生的發(fā)言幾乎吵作一團(tuán)。聽賞音樂還沒結(jié)束，下面就一片“我知道，我知道”的聲音。游戲活動時，過分的興奮使學(xué)生完全沉浸在追逐和嬉戲中，不可收拾……
　　應(yīng)該明確，無論怎樣改革，課堂教學(xué)的一些要求和規(guī)則是不能變的，如傾聽音樂，傾聽別人發(fā)言，聚精會神參加討論，有一定的集體存在感，等等。在一片無所顧忌的喧嘩中，音樂的存在會變得蒼白無力，課堂也就不成其為音樂課了。事實(shí)證明，如果沒有有序的課堂，就不會有成功的課堂教學(xué)。民主開放還包含著更重要的內(nèi)涵，就是彼此的尊重。和諧的氛圍是以有序為特點(diǎn)的。教師要把言語的、精神的主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的思想在課堂中得到解放，潛能得到發(fā)揮，也要處理好“寬與嚴(yán)”的關(guān)系，做到動靜結(jié)合、收放適度、動而有序、動而不亂，把握住課堂教學(xué)民主氛圍與有序課堂的和諧。
　　四、賞識激勵與正確引導(dǎo)的和諧
　　課程改革給很多教師充實(shí)了人本主義教學(xué)觀，尊重和賞識被不斷提倡，隨之而來課堂中教師對學(xué)生的表揚(yáng)和獎勵漫天飛，獎勵的外在形式可謂用盡心思。我們經(jīng)常會看到以下的現(xiàn)象：教師在聽完某個學(xué)生的演唱后，便問其他學(xué)生：“他唱得好不好？”學(xué)生都大聲說“好！”于是，教室里響起了一片掌聲。其實(shí)學(xué)生唱得很一般，音高、節(jié)奏均有偏差。繼而教師說：“表揚(yáng)他！”全班會以一個整齊的類似拉拉隊的形式喊——“你真棒！”在某些公開課上，更是充斥著禮物和夸獎。乍一看課堂氣氛很活躍，師生都積極參與活動。然而，在熱鬧的背后，我們不得不思考：這就是學(xué)生所追求的賞識嗎？泛泛的表揚(yáng)是否還有表揚(yáng)的價值？
　　新課程提倡激勵性評價，要求教師多鼓勵學(xué)生，維護(hù)其自尊、培養(yǎng)其自信。因而許多教師不敢輕易批評學(xué)生，唯恐被扣上“傷害學(xué)生自尊”的帽子，以至于過多地送出無原則，不分高低的表揚(yáng)。毫無內(nèi)涵的表揚(yáng)，只能使表揚(yáng)趨于“廉價化”，學(xué)生獲得的也只是一時的輕松和膚淺的滿足感。泛濫的表揚(yáng)，學(xué)生要么有過度的自我膨脹感，要么不再珍視教師的表揚(yáng)，激勵就變得無法實(shí)現(xiàn)了。因此，要找到賞識激勵與引導(dǎo)發(fā)展的和諧點(diǎn)，把握肯定與否定的平衡。批評其實(shí)是比表揚(yáng)更高深的學(xué)問，要做好這個學(xué)問，教師一定要及時給予學(xué)生積極、肯定的鼓勵。但也要對有待提高的一面加以引導(dǎo)，建議、設(shè)想一個更好的提高后的狀態(tài)來激勵學(xué)生。更需要教師的評價不空泛，不雷同，有關(guān)注點(diǎn)，有指向。每個學(xué)生的情況不同，在評價中要讓學(xué)生明顯感受到教師關(guān)注的是他這個獨(dú)特的個體。長此以往，在這樣的環(huán)境中，每個學(xué)生的思維和情感才能得到很好的發(fā)展。
　　音樂課雖然是情感性很強(qiáng)的學(xué)科，卻需要追求一種智慧：教學(xué)的智慧，人文的智慧，師生感受、表達(dá)音樂的智慧。在一種自然的、充滿智慧的狀態(tài)下，教和學(xué)就會產(chǎn)生和諧。“文章本天成，妙手偶得之”，音樂又何嘗不是？音樂作品就是渾然天成的東西，教師的反思和尋求就是一雙妙手，引導(dǎo)學(xué)生無障礙接近音樂的本源，對音樂敏感，與音樂作靈魂的交流。我們的最終目標(biāo)，就是要培養(yǎng)人有豐富細(xì)膩而美好的情感世界，那么在課程改革的進(jìn)程中必須用智慧反思，在反思中取得和諧，在和諧中達(dá)到我們的追求。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）