我嘗到了寫“教學(xué)反思”的甜頭

　　“教學(xué)反思”，就是思考一節(jié)課中最典型的事例、最先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、最明顯的失誤、最深刻的體會。自2002年秋，我縣開始新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)以來，我就堅(jiān)持寫“教學(xué)反思”，嘗到了一些甜頭。
　　一、有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率
　　課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，一般教師難以一次成功。盡管主觀上作了很大努力，可是一節(jié)課下來，總是存在著一些不足之處。有的是導(dǎo)入方法選擇不恰當(dāng)，有的是教法設(shè)計(jì)不巧妙，有的是提問不切學(xué)生實(shí)際，有的是教與學(xué)的關(guān)系沒有處理好，有的則是板書設(shè)計(jì)不精巧等。對此，有的教師本人能發(fā)覺，有的則是靠與學(xué)生促膝談心或教師的評議而得知。根據(jù)這些反饋信息，教者課后及時(shí)反思，記下成功的地方和不足之處（包括如何改進(jìn)的方法），供以后教學(xué)參考，這無疑可以改進(jìn)課堂教學(xué)，大大提高課堂教學(xué)的效率。
　　例如，一次偶然的機(jī)會，我在我班聽了一節(jié)音樂課，我感覺到學(xué)生唱歌的時(shí)候，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜形于色。這使我想起他們在語文課上練讀的時(shí)候，一個(gè)個(gè)小聲小氣，滿臉不悅。于是我便向部分學(xué)生了解其原因，他們都說：“老師，不是我們不愿練讀，而是我們對練讀沒有興趣。”不感興趣的事成人也不愿意做，何況孩子？這讓我認(rèn)識到，作為語文教師，我們應(yīng)該發(fā)揮創(chuàng)造精神，設(shè)計(jì)巧妙的教法，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓他們高高興興地練讀。
　　通過一邊反思，一邊改進(jìn)教學(xué)，我班學(xué)生的朗讀水平、口語表達(dá)、習(xí)作能力等在每學(xué)期期末學(xué)校教導(dǎo)處進(jìn)行檢測時(shí)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他班學(xué)生。而且，我班語文教學(xué)成績一直名列全縣前三名，這與我常寫“教學(xué)反思”是分不開的。
　　二、有利于提高業(yè)務(wù)水平
　　寫“教學(xué)反思”時(shí)，一般要涉及兩個(gè)方面：一是從“教”的角度出發(fā)，即執(zhí)教者反省自己，分析教學(xué)效果如何，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；二是從“學(xué)”的方面入手，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，比如聽課的情緒、提出的問題、讀書的質(zhì)量、答題的情況等。這些都是可貴的第一手資料。
　　比如，幾年前我在教研組活動中，組上安排我借班上課，當(dāng)我正講得津津有味時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生向我提了一個(gè)問題，我沒加思考，就回答了學(xué)生。然而，這節(jié)課自始至終學(xué)生死氣沉沉，課堂氣氛一點(diǎn)也不活躍，教學(xué)效果就可想而知了。課后在自評中，我向組員老師們反思道：這節(jié)課我最大的失敗就是自己搞“一言堂”。今年秋季學(xué)期，我被雙河小學(xué)邀請去給他們現(xiàn)場評課，執(zhí)教的王老師上的是《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，上課伊始：
　　師：同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有沒有什么問題？
　　生：我有一個(gè)問題，這首歌詞的第三節(jié)里問：“誰給我們安排下幸福生活？”作者好像沒有作出答復(fù)。我這樣想對不對？
　　師：問得好。大家可以自由地發(fā)表意見。
　　生：我認(rèn)為沒有。因?yàn)閺脑娎锟床怀鲇心囊痪湓娛腔卮疬@個(gè)問題的。
　　生：我不同意這么說。這首詩的第二節(jié)說“紅領(lǐng)巾迎著太陽，陽光灑在海面上”，這里的“太陽”就是中國共產(chǎn)黨，“陽光灑在海面上”就是指黨給全國人民帶來了光明，帶來了幸福生活。
　　師：（笑）有一定道理，人們常常把中國共產(chǎn)黨比作太陽，給全國人民帶來溫暖。
　　生：我覺得“誰給我們安排下幸福生活”這個(gè)問題在這首歌里是不用問答的。
　　師：為什么呢？
　　生：一回答這首歌倒沒有意思了。誰還不知道我們今天的幸福生活是從哪里來的，不都是因?yàn)橛辛酥袊伯a(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？唱著唱著，就會覺得幸福，就會想到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)得好。
　　師：你的發(fā)言很精彩！
　　課后，我在評課中說到：“上課伊始，學(xué)生提出一個(gè)疑點(diǎn)，教師沒有搞‘一言堂’，自己一答完事。而是提出‘大家可以自由地發(fā)表意見’，這樣，‘一石激起千層浪’，引起了爭議。這場爭議，使學(xué)生探索出這首詩的實(shí)質(zhì)。爭議中，教師能珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，在一些非原則問題上，讓學(xué)生保留了自己的看法，有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”聽了我的簡評，場內(nèi)掌聲如雷。
　　作為年輕教師，多積累這方面的資料，對提高自己的業(yè)務(wù)水平是大有裨益的。近十年來，在我縣小學(xué)語文中青年教師課堂教學(xué)競賽中，我每次都被聘為評委，有時(shí)擔(dān)任評委組長。此外，我還隨時(shí)被各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）學(xué)校請去給他們作示范課、評課、搞專題講座。每次活動，都得到上級領(lǐng)導(dǎo)及同行們的高度評價(jià)。
　　三、有利于撰寫教學(xué)論文
　　寫“教學(xué)反思”正是平時(shí)練筆的一種好形式。撰寫教學(xué)論文，也正需要“教學(xué)反思”中的不少素材。我在教學(xué)《桂林山水》一課后，寫了一篇教學(xué)反思：
　　作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合
　　作文指導(dǎo)課的重點(diǎn)，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”，而“怎么寫”的問題應(yīng)在閱讀教學(xué)上滲透。通過研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難悟出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。具體地講，我們要把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，通過讀中學(xué)習(xí)，以寫促讀，互為依托，全面提高學(xué)生的讀寫能力。
　　教材既是閱讀材料，又是寫作范例。讀寫結(jié)合、片段練習(xí)是提高寫作技能的最簡便最有效的途徑。它操作性強(qiáng)，見效快。例如《桂林山水》一課，語句優(yōu)美，寫“桂林山”與“漓江水”段式相似，句式整齊，在教學(xué)中，等待學(xué)生基本會背誦后問：“這樣的文章美不美？想不想學(xué)？”于是，我安排了這樣一組訓(xùn)練：
　　1.把句子特點(diǎn)寫具體
　　（1）地上的草真綠啊！
　　（2）球場上真干凈啊！
　　（3）公園里的空氣真清新啊！
　　2.寫一段話把三個(gè)特點(diǎn)寫具體
　　公園里的花：香、艷、多
　　3.想象一個(gè)事物，從幾個(gè)方面將特點(diǎn)寫具體
　　以上片段練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，逐題加深，體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的層次性。因課內(nèi)練習(xí)時(shí)間有限，而學(xué)生寫作水平參差不齊，所以要求課內(nèi)完成部分應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)自選，這又體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的差異性。從而調(diào)動了學(xué)生片段訓(xùn)練的積極性和主動性。實(shí)踐證明，導(dǎo)讀引寫，不但能夠以讀促寫，有利于調(diào)動學(xué)生寫作積極性，更有利于提高學(xué)生的寫作水平。
　　后來，我寫了一篇作文教學(xué)方面的論文──《注重“四個(gè)結(jié)合”提高寫作技能》，其中第一個(gè)結(jié)合就是以上這篇教學(xué)反思 ──“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合”。
　　“業(yè)精于勤，荒于嬉”。寫“教學(xué)反思”是教師應(yīng)具備的“教后功”，若我們能長期堅(jiān)持，必將受益匪淺。
　　（責(zé)編夏天）