淺談小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)

　　低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)是發(fā)展兒童的語言。兒童的語言是在個體與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與人們的言語交際中，在認知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。當(dāng)今社會需要每個人都有較強的口語交際能力，因此，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面進行探索。
　　一、 與生活實際相結(jié)合，進行口語交流
　　小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的聽說能力，口語交際是他們生活的一部分，但是要他們態(tài)度大方、有禮貌、言之有序地進行口語交流，卻很困難。為了培養(yǎng)他們的口語交際能力，教師要充分利用現(xiàn)實生活中的事例來訓(xùn)練，使口語交際練習(xí)建立在生活實際的基礎(chǔ)上。如教學(xué)“借鉛筆”一圖時，教師可以先根據(jù)思考題啟發(fā)學(xué)生仔細觀察，并讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活中同學(xué)之間借學(xué)習(xí)用品時的情景，說說向別人借東西或還東西時應(yīng)是什么態(tài)度，該怎樣說話。然后根據(jù)圖意連起來，把“小猴向熊貓借鉛筆，用過之后把鉛筆還給熊貓”的過程講清楚。由于這一內(nèi)容與學(xué)生生活有一定聯(lián)系，因此學(xué)生說得很好，課堂氣氛很熱烈。最后，讓學(xué)生當(dāng)堂演練借東西和歸還東西的活動，使學(xué)生口語交際真正落到實處。
　　二、 創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂于表達
　　低年級學(xué)生的有意注意時間短，好玩好動。如果在教學(xué)看圖說話時，只是讓學(xué)生看看圖，說說話，那么他們就會覺得枯燥乏味，很容易分散注意力，這樣就不利于口語交際能力的培養(yǎng)。因此，要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流。
　　1.實物創(chuàng)設(shè)情境
　　小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此，在教低年級小學(xué)生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師可將一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。
　　2.電教創(chuàng)設(shè)情境
　　低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上的文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生猶如身臨其境，能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，并配上高山流水似的樂曲，把學(xué)生帶到了美的境界中。
　　3.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境
　　對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如第三冊看圖說話“小鴨子得救了”，在教學(xué)時，可讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到最充分的發(fā)展。
　　三、開展活動，提高口語交際能力
　　（1）聽故事，講故事，培養(yǎng)口語交際能力。低年級學(xué)生特別愛聽故事，教師可以針對這一特點，先給學(xué)生講故事，要求他們認真聽講，聽完后試著講，漏掉的部分由其他學(xué)生補充。教師還可以根據(jù)小學(xué)生好奇的特點，故意把故事講了一半后，讓學(xué)生去想象故事結(jié)尾，這樣留給了學(xué)生想象的天地。或由同一個開頭引出不同的經(jīng)過和結(jié)果，使學(xué)生人人“有話說”，從而調(diào)動了學(xué)生說話的積極性。
　　（2）與其他學(xué)科相結(jié)合，進行口語交際。自然課上有做風(fēng)車的練習(xí)，教師可以讓學(xué)生把做風(fēng)車的想法、做法說出來，要說清楚課前準(zhǔn)備了些什么，做風(fēng)車時是按什么順序做的，做好后心情怎樣，等等；美術(shù)課上有些貼畫練習(xí)，也可以讓學(xué)生按“先——再——然后——最后——”這樣的句子把一段話講清楚；活動課上學(xué)生做了各種游戲后，教師可以要求學(xué)生把做游戲的過程詳細地說出來。
　　（3）開展觀察活動，提高口語交際能力。如在教學(xué)《找春天》一課前，教師可以布置學(xué)生在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下到大自然中去尋找春天，讓學(xué)生親自感受一下綠草如茵，鮮花盛開，充滿生機與活力的春天，使學(xué)生獲得豐富的情感——對大自然的熱愛。再回到課堂上，回到“找春天”這個口語交際主題上，學(xué)生就會使感知轉(zhuǎn)化為思維，積極動腦、動口，再現(xiàn)絢麗無比的春天。
　　四、立足課堂，加強口語交際實踐鍛煉
　　口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還遠遠不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”
　　1.捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會
　　豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙牭降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話；把有趣的活動引入課堂，和學(xué)生一起吹泡泡、捏橡皮泥等等。除了知識、技能訓(xùn)練外，還要注意學(xué)生在口語交際時的態(tài)度以及語言背后隱藏的品質(zhì)、思維等，相機作出恰到好處的指導(dǎo)。
　　2.抓住活動機會，進行口語訓(xùn)練
　　學(xué)校、班級經(jīng)常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓(xùn)練。比如春游活動，教師可讓學(xué)生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學(xué)生討論的熱點問題，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力；讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)待人處事的能力……只要教師做個有心人，那么處處都能指導(dǎo)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
　　（責(zé)編陳劍平）