小學語文閱讀教學的幾點做法

　　《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，盡快地使學生達到良好的閱讀效果呢？下面，我談談對小學語文閱讀教學的幾點做法。
　　一、培養學生閱讀的興趣
　　作為小學語文教師，應想方設法調動學生閱讀的積極性，努力培養學生的閱讀興趣。教師應向學生推薦一些好的課外書。如在教學《飛上藍天的恐龍》這一課的時候，我發現很多學生雖然對恐龍不太熟悉，但是對恐龍很有興趣，我就向他們推薦《恐龍奧秘探索》這本書。在學習《小木偶的故事》時，結合課文內容向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》等，學生表現出很大的興趣。
　　二、培養學生閱讀的思維
　　教師要根據課文特點，巧設一些問題來培養學生的思維能力。如教學《魚游到紙上》一課，在板書課題時，我故意寫“魚畫到紙上”，目的是檢查學生預習是否認真。這時，有一個學生舉起了小手說：“老師，您寫錯了，是‘魚游到紙上’，不是‘魚畫到紙上’。”“不對吧，魚怎么會游到了紙上呢？魚究竟能不能游到紙上？我們認真讀完課文之后，再下結論。”這時學生思維活躍，其中一個學生回答：“魚能游到紙上。因為課文里面那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。”我追問：“這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活、逼真？能不能用課文中的句子說出來？”學生有的回答：“他一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”有的回答：“他似乎忘記了時間，也忘了自己。”有的回答：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。”在不斷的啟發下，學生的思維達到了高潮。
　　三、培養學生質疑釋疑的能力
　　閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，能夠起到促進學生主動探究，激活學生思維及培養養求知興趣的作用等。教師應該鼓勵學生大膽質疑，積極解疑。在教學中，有時學生提出的問題，教師也一時難以解答。發動學生思考，有助于解決問題。如在做閱讀短文《蜘蛛的網》的練習時，有個學生提出這樣的問題：“蜘蛛的網能粘住小飛蟲、甲蟲等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”我沒想到學生會提出這個問題，一時不知道怎么回答，于是發動學生一起思考。有的學生說：“網是蜘蛛自己吐出來的，肯定不會粘自己啦！”這時有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住。”我接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《快樂動腦筋》那本書上看到的。”由于學生多看課外書，既提高了閱讀能力，又增加了科學知識。
　　如在教學《頤和園》一課時，學生提出了在“游船畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡”這句話中，為什么課文用“滑”而不用“劃”字。又如在教學《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。教師要教給學生在何處質疑的方法。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。教師應引導學生提出問題后，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法把問題解決。
　　四、由讀變寫
　　由讀到寫，是學生閱讀能力的進一步提高。從低年級閱讀教學中的寫成句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這要求語文教師要耐心地、持之以恒地教給學生閱讀的方法，培養他們養成動手、勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣，學生才會積極主動地參與到閱讀活動中去。
　　例如，在教學《白鵝》一課時，我先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多學生找出作者對白鵝充滿喜愛的句子：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺視。”當我讓他們說明喜歡的原因時，有學生說：“我看作者太喜歡鵝了，把鵝叫做‘鵝老爺’。”最有趣的是王同學的發言，他說：“老師，我認為‘窺視’一詞用得好，從這個詞可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規律，可見鵝是多么嚴格地遵守著吃飯的規律。從整句話看，作者還稱它為‘我們這位鵝老爺’，突出作者對鵝的親昵，表現作者對鵝充滿了喜愛。”學生們紛紛表達自己的想法。借此機會，我充分利用課前就已經布置的作業：回家仔細觀察家里的動物，把你觀察到的動物寫下來。學生有的寫小狗，有的寫小貓，有的寫小雞……不光寫了外形，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多學生寫得很形象、具體。
　　總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師要指導學生在閱讀中勤動手，動口、動腦相結合。閱讀方法的選擇很重要，采用最佳的閱讀方法，能提高學生的閱讀水平。
　　（責編陳劍平）