導入新課的探究

　　導入新課是課堂教學中極其重要的一環，是一節課成功的起點和關鍵，也是學生擴大視野、拓寬思路、接受美的熏陶的一個重要途徑。“導”就是教師介紹或引導學生回憶一些與課文相關的人或事，其具有知識性、趣味性和科學性，可把學生的注意力迅速地集中到所教的內容上，使學生產生濃厚的學習興趣。“入”則由“導”而自然地過渡到新課。導入新課是一門學問，它有自身的客觀規律。筆者根據教學實踐談談自己粗淺的看法。
　　1.激發興趣。“興趣是最好的老師”，是學生獲取知識、拓寬視野的動力，是鼓舞人從事探究活動的重要力量。培養學生的學習興趣，可以使他們全力獲取知識，創造性地完成學習任務。激發學生的學習興趣，主要是教師在導入新課時，設例或設一些有趣的問題來實現。如上課開始，教師可根據教學內容來設置懸念，有如說書人說到精彩之處時卻戛然而止，讓學生有較強的求知興趣。
　　如一位數學教師在講“列方程解應用題”時，并不急于交給學生解題方法，而是先給他們講一段名人軼事——古代方程的墓碑：
　　“兩千年前，古希臘出了一位著名的數學家，他有一個很重要的貢獻，就是用字母來表示未知數和用字母進行一些運算，這是近代符號代數的鼻祖。他寫過三部書，其中最著名的是《算數》。這是一部很偉大的著作，它在歷史上的重要性可以和歐幾里得的《幾何原本》相提并論。可惜的是，他的年齡和生平在史書上沒有明確記載，唯一可供查考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：過路的人！這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數目，便可知他一生經過了多少寒暑。他一生的六分之一是幸福的童年，十二分之一是無憂無慮的少年。再過去七分之一的年程，他建立了幸福的家庭，五年之后兒子出生，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐。他在悲痛之中度過了四年，終于結束了自己的一生。請你算一算，丟番圖活了多少歲才和死神相見？”這樣便激發了學生強烈的求知欲望，激起了學生對解方程的強烈興趣。
　　2.啟迪思維。思維在人的智力結構中居于核心地位，是整個智力活動的中心。思維的積極參與能提高學生對知識的理解能力和領悟能力，增加創造性因素，這在導入新課時主要通過設疑來實現。“疑”是成功的開始，多疑才能多思，多思才能調動學生的學習積極性，啟發其思維。因此，教師在導入新課時巧妙質疑，能增加學生的求知欲，激發學生的思維興趣，使學生對新知識產生注意，其心理活動就會自然地集中于教師所授的新知識上來，把無意注意變為有意注意。如講“圓的初步認識”時，我出了這樣一道題：“一只羊用2米長的繩子系在木樁上，每平方米的草重2公斤，那么羊繞木樁轉一周能走多遠？羊最多能吃多少公斤的草？”學生看后，不停地比劃著：“一周指什么？最大范圍指什么？”學生的種種懸念，在他們學習圓的半徑、周長、面積后得以撥云見日。
　　3.誘發情感。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”就是情感在學習中的作用。只有調動學生的情感，使學生進入新知的情境，才能使他們獲得親切的體驗，愉悅身心，從而接受真、善、美的熏陶。激發情感興趣是將學生引入一定的情境，讓學生和教師一起與情境產生共鳴。如我教學《長城和運河》：
　　師：同學們到過長城嗎？
　　生：沒有。
　　師：老師帶你們去看看好嗎？
　　生：好（師就播放長城和運河的視頻）。
　　生：長城和運河真美呀！我們的祖國真美啊！
　　這喚起了學生對祖國的贊美之情，激起了學生濃厚的學習興趣。
　　4.直觀形象。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺思考的。”教師導入新課時的方法直觀、形象，可使學生進入直觀教學所設置的情境之中，受到感染。動畫或圖片可展現情景，給學生以鮮明生動的形象，使學生的注意力很快便被吸引到動畫或圖片的情境之中。音樂可以渲染情境，使學生深受感染，調動起學生的學習積極性。教師準確、精練、生動、形象的教學語言可使學生在頭腦中喚起具體事物的表象，給學生以感性認識，培養學生的學習興趣，為學生接受新知創造愉悅的心境。例如，有一位教師在教學“軸對稱圖形”時，運用多媒體播放預先準備好的flash動畫，讓學生通過動畫直觀、形象地看到生活中的對稱現象。尤其是在對照動物形態時，通過動畫將物體一步步地對折，讓學生“眼見為實”，使其對于對稱的理解也通過眼睛傳到大腦中。
　　導入新課受時間、環境、教材等客觀因素的影響，受教師與學生知識水平、生活閱歷、性格、思想及審美能力等條件的制約。因此，教師在導入新課時，要善于根據教學內容、學生特點和教師的自我優勢來選擇最佳的導入，讓自己的導入能先聲奪人，讓學生興趣盎然、注意力集中、思維活躍，迅速進入聽課的積極準備階段。
　　（責編侯艷星）