創設情境 激活體驗

　　體驗式學習就是引導學生在學習過程中去親歷實踐，建構富有個性特征的認知和情感活動。曾有人將傳統學習方式比喻成“觀摩游泳”，將體驗式學習方式比喻成“自己游泳”。傳統學習通過教師和書本傳授正確姿勢，但是無論講解、觀摩如何細致，學習者若不親身體驗，是學不會游泳的；而體驗式學習就是讓學習者親自下水，在摸索中與教練不斷溝通，發現自己的盲點，總結姿勢技巧，把自己當成學習主體，而把教練當成一面鏡子，為學習者的表現不斷作出回饋及鼓勵。這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習者的潛能真正發揮出來，是提高學習效率的有效方式。下面，筆者從構建新型學習方式的需要出發，結合學生認知活動的規律，結合自己的教學實踐來闡述體驗式學習實施的策略。
　　一、創設生活情境，激活體驗
　　朱熹說：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”生活正是數學賴以生存和發展的源泉。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數學生活化。
　　以“分類”為例，雖然生活中“分一分”的現象較普遍，但是學生（特別是一年級的小學生）很少去關注它，所以學生學習“分一分”的相關經驗時需要教師激活。為此，在教學前，教師精心創設了一個真實的生活情境——讓學生去超市購物，參觀商品的擺放等。學生直面商店物品的擺放，觀察營業員裝東西的過程，初步感受了分的方法，獲得了最直接、最可信的活動經驗，如吃的、用的分開裝，東西分類擺放等。這不僅豐富了學生原有的經驗，而且激活了學生的思維，激發了學生PMO3odjwOkwHessAb6CfoAPnUv3qy5XC58kF2QEYu0M=學習的興趣，使學生從生活經驗和情感心理兩方面做好探索新知的準備。這種與學生密切相連的生活事例，對學生而言，有著一種強烈的親和力，能一下子拉近學生與數學的距離。
　　二、創設沖突式情境，激活體驗
　　“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考與已有知識不同的一些問題，讓學生在心理上形成認知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。
　　【案例】“圓柱體體積計算”片段
　　在教學“圓柱體體積計算”時，可以設計如下一系列矛盾沖突：
　　師：要求出圓柱體容器里的水的體積，該怎么辦？
　　生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。
　　師：要求出圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？
　　生：把它捏成長方體再求。
　　師：要求出圓柱體鐵塊的體積呢？
　　生：把它浸入水中，求出所排出水的體積。
　　師：要求出商場門口圓柱體狀的柱子的體積呢？
　　（生面面相覷，不知所措）
　　這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。
　　三、創設懸念情境，激活體驗
　　懸念是一種學習心理機制，它是學生對所學的數學對象感到不滿足和疑惑不解而產生的，對大腦皮層有強烈而持久的刺激作用。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生在學習中如果有疑問，就會引起他們的求知欲望，使他們一時猜不透，想不通，丟不開，也放不下，從而激起好奇心，產生要探個究竟、弄個明白的沖動。
　　【案例】“10的組成”片段
　　師： 今天這節課，老師先給大家變個小魔術。
　　生：好啊，好啊！（高興地鼓起掌）
　　師：（拿出一個黑色的裝有玻璃球的口袋）這是一個有魔力的袋子，因為小朋友不管從袋里拿出幾顆玻璃球，它都能告訴老師剩下的個數。
　　生：（露出驚訝的表情）不可能吧？
　　師：小明你上來拿球。（裝模作樣地把口袋貼近耳朵聽了聽，立刻報出剩下的個數。倒出來一數，果然沒有錯）
　　（學生一陣歡呼，不可思議）
　　第一次成功后，學生們的情緒被調動起來，臉上都帶著好奇的表情，爭著要來拿球……第二、第三次后，學生漸漸明白，“原來老師知道一共有10個玻璃球，那么我只要學會了10的分與合，不是也能變這個魔術了嗎”？
　　學生都急于想學會教師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問，他們在教師的引領下進入新知的探求過程。帶著這個愿望，學生這節課的學習任務完成得非常出色，最后人人都成了“小小魔術師”。
　　綜上所述，在小學數學教學中促進體驗性學習的途徑有很多，它可以在課始的創設情境中激活學生的體驗，也可以在課中讓學生操作實踐，加深體驗，還可以在課后的運用中使學生得到延伸體驗。
　　（責編侯艷星）