挖掘情

　　乍一看，深刻與無痕似乎有矛盾之意，在實際教學(xué)實踐中，確實很難處理它們的關(guān)系。我們常常看到許多教師為了能讓學(xué)生感受到文章的情感而煞費(fèi)苦心，其結(jié)果往往由于斧鑿痕跡太重，教者講得手舞足蹈，學(xué)生卻聽得不知所云，很難獲得深刻的情感熏陶。
　　文章處處含深情。記得特級教師薛法根在《愛如茉莉》一課的教學(xué)中曾經(jīng)提到：“語言有溫度，字詞知冷暖。”文章字里行間，常常包含著深厚的感情。我在教學(xué)實踐中不斷地思索：文本的情感怎樣才能巧妙地內(nèi)化為學(xué)生的情感呢？怎樣能使我們的引導(dǎo)趨于無痕，而學(xué)生的情感體驗?zāi)苓_(dá)到深刻呢？在不斷地思索、實踐中，我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)挖掘文本蘊(yùn)含的情境，再加上靈動巧妙的引導(dǎo)，具有事半功倍的效果。
　　一、鋪陳轉(zhuǎn)合悟情感
　　生活的體驗，場景的再現(xiàn)是情感產(chǎn)生的依靠，造勢、鋪墊、蓄積、噴發(fā)是情感深化的過程，有了這些依據(jù)和過程，學(xué)生才有真情的體驗和流露。學(xué)生的情感怎樣才能與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到熏陶和感染呢？這需要注重教學(xué)的鋪陳轉(zhuǎn)合。我校向家長開放公開課，我執(zhí)教《哪吒鬧海》。其中有一個片斷是這樣設(shè)計的：
　　我先請學(xué)生用“因為……所以……”的形式將第一段的兩句話連起來說一說。從而讓學(xué)生初步了解到哪吒決心治一治龍王父子的原因。
　　接下來，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解“興風(fēng)作浪、稱霸一方”的意思，讓學(xué)生想象龍王父子怎樣興風(fēng)作浪、稱霸一方的。學(xué)生能想象到龍王父子常常掀起很大的浪，做了很多傷害老百姓的事，人們也不敢惹他們，等等。我再通過課件展示龍王父子興風(fēng)作浪、稱霸一方的動畫，讓學(xué)生真切感受到龍王父子的可恨行徑，對龍王父子的恨意在加深。
　　接下來，我讓學(xué)生改變視角，站在哪吒的位置，設(shè)身處地與哪吒共思維：“龍王父子帶給了一方百姓多么深重的災(zāi)難啊！如果你是小哪吒，看到這里，你想說什么”？
　　有的學(xué)生說：“龍王父子，你們也太壞了。”
　　有的學(xué)生義憤填膺：“你們對老百姓也太狠心了，我要找你們算賬!”
　　還有的學(xué)生已經(jīng)咬牙切齒：“我一定要治一治龍王父子，為老百姓出一口氣！”
　　我進(jìn)一步質(zhì)疑：“龍王父子會呼風(fēng)喚雨，興風(fēng)作浪，稱霸一方，你不害怕嗎？”
　　有的學(xué)生拍拍小胸脯：“不害怕！我要狠狠地治治他們，老百姓才有好日子過。”
　　有的學(xué)生握緊了拳頭：“不害怕！為了老百姓們，我一定要打贏他們，替老百姓們出一口惡氣！”
　　學(xué)生對龍王父子的惡劣行徑的痛恨已完全被激發(fā)出來，哪吒對人們的關(guān)心和要治一治龍王父子的決心也水到渠成地揭示出來了。
　　在這樣的情境中，再要求學(xué)生將他們的痛恨、關(guān)心和決心讀出來，學(xué)生讀得聲情并茂。
　　二、隨文入境品情感
　　近期學(xué)校教研活動，我上了《槐鄉(xiāng)五月》這一課。《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章，怎樣能讓學(xué)生自然而然地感受槐鄉(xiāng)五月槐花的美、香，槐鄉(xiāng)孩子的好客與快樂呢？我嘗試從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，精美的多媒體課件，運(yùn)用充滿智慧與親和力的語言，把學(xué)生帶入了課文所描繪的優(yōu)美意境中。其中一段是這樣設(shè)計的：
　　在引導(dǎo)學(xué)生品讀“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”這一段時，我讓學(xué)生找出帶“香”字的詞語，用朗讀感受不同的香味。接下來，我故意打亂順序，將三個連續(xù)含“香”字的詞讀成“濃香、清香、醇香”，激起學(xué)生的思考辯論，結(jié)合省略號的理解，使學(xué)生體會出香味的由淡到濃，以及作者用詞用標(biāo)點(diǎn)的準(zhǔn)確和課文的語言美。在學(xué)生有感情地讀了這三個詞后，我用極具感染力的語言，描述道：“這清香，這醇香，這濃香，全彌漫在空中，和煦的風(fēng)吹呀吹，槐香隨著風(fēng)飄呀飄。讓我們閉上眼，輕輕地吸一口，你聞一聞——（生：清香），再走近嗅一嗅，不由讓人夸贊道：真是——（生：醇香）哪，睜眼，讓我們再深吸一口，這就是——（生：濃香）呀。難怪作者會說：“連風(fēng)打的旋兒都——（生：香氣撲鼻），整個槐鄉(xiāng)都——（生：浸在香海中了）。”在教師聲情并茂的描述中，學(xué)生不由自主地閉上眼睛，隨著描述的內(nèi)容，一起吸氣，就如同真的置身于被香氣浸潤的槐鄉(xiāng)之中。這時，再引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字，也就順理成章地進(jìn)入了文章描述的花香四溢的香海境界里了。
　　我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。在思維碰撞、情感交流中，他們獲得了獨(dú)特的個人體驗和感受，在閱讀實踐中不斷實行了自我建構(gòu)，從而學(xué)會了閱讀，促進(jìn)了表達(dá)，體驗了情感。在看了婀娜多姿的花形，聞了沁人心脾的花香后，我和學(xué)生又欣賞了唇齒留香的槐花飯，扮演了純樸熱情的槐鄉(xiāng)孩子。在看、聞、賞、演、說中，學(xué)生與文中的槐鄉(xiāng)孩子融為一體，將槐鄉(xiāng)孩子特有的情趣展現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生的個性化閱讀與交流使課堂分外融洽，充滿詩情，也使他們深深地愛上了槐花、槐鄉(xiāng)和槐鄉(xiāng)的孩子，興奮與喜悅之情溢于言表。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱了語言，再現(xiàn)了文本的情思意境，在思維與情感的強(qiáng)烈震撼中感受到了語言的美，更體驗了生活的美！
　　“夫綴文者情動以辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在閱讀教學(xué)過程中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀。教師如果能體察錘煉出文章的情意與價值，并將其濃縮，在師生對話中給學(xué)生可感悟的場景，可觸摸的畫面，可聯(lián)系的實際，學(xué)生就一定會在教師無痕的指導(dǎo)下，在真真切切的感觸中涌動出真情，就如春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
　　（責(zé)編韋淑紅）