巧妙激趣 快樂識字

　　識字教學是語文教學中不可忽略的一個重要內容。從語文教學的一般規律來看，識字是閱讀、寫作的基礎，要閱讀和寫作文，就必須先識字。小學第一學段的語文教學主要以識字教學為主。由于識字量比較大，內容也較為枯燥，長期以來，學生不僅學得辛苦，還很容易產生“回生”現象。
　　如何解決學生識字苦、識字難這個問題呢？筆者認為，學生一旦對所學的內容有了興趣，就會積極地參與，主動地學習，并且學得輕松愉快。在多年的低年級語文教學中，我在識字教學方面也作了一些探索和嘗試，遵循“開放識字、自主識字”的教學原則，注意學生識字興趣的激發，采用多種教學方法相結合的方式，取得了良好的教學效果。
　　一、猜一猜：編字謎識字法
　　猜謎是一項有趣的智力活動，低年級學生尤其喜愛猜謎語。教學時，教師把某些識字內容編成字謎，通過讓學生猜字謎的方式來識字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養他們的邏輯思維能力。由于低年級學生主要以直觀形象思維為主，因此，根據字形的特點來編字謎，更能激發起學生的興趣，活躍學生的思維。如學習“坐”字，可以編成“兩人在土上”；學習“會”字，可以編成“人在云上走”；學習“雷”字，可以編成“大雨落到田里”……當學生有了一定的分析能力之后，還可以根據字的意思來編字謎。如教學“雷”、“電”、“風”、“雨”這組字時，可以根據它們的特點來編字謎：“大哥天上叫，二哥把燈照，三哥流眼淚，四哥到處跑”；教學“蜻蜓”這個詞時，可以讓學生猜一猜：“大眼睛，亮晶晶，尾巴長，翅膀輕，飛來飛去捉蚊蟲”是什么動物。當學生猜出所要學的字時，教師可以讓學生把字的謎面和字聯系起來看，再連起來讀一、兩遍。這樣，學生就自然而然地理解和掌握了字形和字義。另外，猜字謎識字的方法不僅可以在新授時由教師出謎給學生猜，還可以在鞏固生字的時候，讓學生依靠平時積累的經驗，根據自己對字形的分析和對字義的理解來編字謎，從而達到鞏固識字的效果。
　　二、念一念：順口溜識字法
　　順口溜是一種句子可以長短不齊，純用口語，念起來很順口的口頭韻文。識字教學中采用“順口溜”這種比較形象化的語言來識記生字，也是較受學生歡迎的一種形式。例如，學習“美”字，教師可以邊在黑板上寫邊教學生說“羊字沒尾巴，大字在底下”；學習“告”字，可以說成“一口咬掉牛尾巴”；學習“碧”字，可以教給學生這樣的順口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石頭上”。還有一些字的字形非常相似，使人難以辨認。如，學生總是把“己、已、巳”這三個字相互混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。為了幫助學生記憶，區分“己”、“已”、“巳”，我編了如下順口溜：開口“己”，自己的“己”；半口“已”，已經的“已”；閉口“巳”，巳時的“巳”。這樣一來，就很少學生出錯了。另外，還有像教材中的“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”；“二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林”等朗朗上口的順口3dXlXOqHTwsBJp021fY37w==溜，都能讓學生在輕松愉快中掌握生字。
　　三、聽一聽：聽故事識字法
　　初入學時，學生的定向能力處在較低的層次上，他們的學習興趣，有時不在知識方面，使他們感興趣的常是獲取認識的過程、學校的生活環境以及教師的本身。聽故事是低年級學生普遍所喜歡的，在識字教學中，教師可把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事，讓學生通過認識一個生字知道一個故事，在受到文化熏陶的同時，巧妙識字。例如，教學“渴” 和 “喝”的時候，我講了一個有趣的故事：一天，小明和幾個小伙伴在老師的帶領下，一起去山上玩，正當他們玩得非常開心時，小明口干了，想喝水，便四處找水喝。這時，同學送了一瓶水給小明，小明急得張嘴就喝。老師見狀就說：“口渴了就找水（三點水），喝水時就張嘴（口字旁）。”聽了這個故事以后，學生們就牢牢地記住了“渴”和“喝”這兩個字了。值得注意的是，識字教學過程中，教師不能為了編故事而編故事——即把漢字拆開后，隨意編出幾句話，而要恰如其分地將這種有趣的方法用在字形、字音或字義容易混淆出錯的地方。
　　四、玩一玩：快樂游戲識字法
　　教師將識字教學貫穿在游戲過程中，不但可以滿足低年級學生好動好玩的心理，而且能使他們的注意力持久、穩定，達到更好的識字效果。識字過程中，教師可視具體情況，采用“猜認生字”、“玩玩字卡”、“叫字排隊”、“送字回家”、“組合生字”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“郵差送信”等游戲方式進行教學，通過各種學生們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。
　　例如，教學合體字時，教師可以根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，分發給學生，然后讓他們以最快的速度找朋友。如在教學“椅”字時，一個學生邊跑邊說：“我是‘木’字旁，誰來和我做朋友？”然后另一個學生馬上也拿著卡片，邊跑過來邊說：“我是個‘奇’，奇怪的“奇”，我來和你做朋友。”兩個人舉起卡片合在一起，把“木”字旁、奇怪的“奇”組合成“椅”字。我先讓學生齊讀字音，接著讓學生組詞，并說說“椅子”的“椅”為什么帶“木”字旁。學生說：“因為椅子是用木頭做的，所以‘椅’字應該是‘木’字旁的。”教師通過引導，讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。教師采用這些生動形象、趣味無窮的游戲識字的方式，使學生興致高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
　　總之，識字教學的方法有很多，教學有法，但無定法，貴在得法。在識字教學中，教師如果能靈活恰當地采用一些巧妙的方法，就可以改變學生“苦學”、“厭學”生字的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，從而體會到學習漢字的樂趣。
　　（責編杜華）