從學生的實際出發進行小學數學教學

　　新課程理念告訴我們，在小學數學教學中，不僅要讓學生“學會”數學，而且要“會學”數學，“愛學”數學。因此，就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，用新課程的理念來指導課堂教學。下面談談我的教學體會。
　　一、聯系生活實際，促進知識遷移，激發興趣
　　小學生的思維以形象思維為主，教師在教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和有意義的活動，激發學生的學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。
　　如教學“比例尺”一課時，我出示了學校的照片和校園平面圖，讓學生將它們同實際事物進行對比。這是學生所熟悉的環境，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀相同，而大小不同，存在一定的比例關系；照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。在“圓的認識”一課的教學中，我問學生：自行車、汽車的車輪能做成三角形、正方形、五邊形的嗎？為什么？學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。我沒有就此罷休，繼續讓學生想一想生活中還有哪些物體的面是圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的。這就把數學知識和生活再次聯系起來，讓學生充分感知數學來源于生活并運用于生活，使他們體會到生活中處處有數學，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。這樣教學符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效地促進知識的遷移。
　　二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識
　　無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，學生要理解教學內容，最簡單、快捷的方法還是要在實踐中不斷感悟、體驗，才能完成。
　　在學習“相遇問題”時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我帶領學生模擬實驗，要求他們按照指令走一走。學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，難點就迎刃而解了。“體積”是一個難以理解的概念，教學這一內容時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，水完全浸沒鐵鎖和螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化。學生通過觀察，領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間：鐵鎖占據空間大，水平面就上升得多；螺絲帽占據空間小，水面就上升得少。這樣，學生懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦的效果要好得多。
　　此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等。總之，凡有適宜的學生所熟知的內容，我都盡可能讓學生親身體驗，使學生感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識。
　　三、注意語言表達，促進思維發展，鍛煉智力
　　在課堂教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。
　　在操作體驗的基礎上，要求學生用自己的語言將實驗的經過及結果表達出來。如教學“小數的基本性質”時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論“從左往右看，小數末尾有什么變化”，“再從右往左看，小數又有什么變化”，“你發現什么規律”，“怎樣概括這一規律”等等。這給了學生表達思想的機會，只有讓他們表達，才能暴露其思維過程中的缺陷。此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發展。在教學“商不變的性質”時，學生通過觀察幾組算式，能很快地概括出“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同倍數，商不變”這一規律，這時教師可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發現2×0=0，而除數不能為零，原來總結的規律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善。這些規律，都是在觀察操作中總結出來的，學生容易理解，難以忘記。對于學生的發言，教師要多鼓勵、多引導，切忌剝奪不善表達的學生的發言權利，要給出足夠的時間讓學生動口。
　　教師只要有一雙善于發現的眼睛，注意從學生的實際生活去捕捉教學素材，讓學生帶著欲望與好奇心探索、經歷知識的形成過程，就能使學生不但“學會”數學，還將“會學”數學、“愛學”數學。
　　（責編侯艷星）