學生發展性評價淺探

　　 評價是一根指揮棒，它對教師的教和學生的學起著重要的導向作用。長期以來，學生的學習評價存在著目的片面、范圍狹窄、手段單一、主體局限等諸多不足。因此，在實施新課程教學改革過程中，學生的學習評價是亟待研究和解決的一個現實問題。傳統的標準化測驗是建立在發現學生弱點基礎上的，通過標準化測驗發現學生的弱點，再根據學生弱點施教。評價制度改革的基點之一，是變發現學生弱點為發現學生潛力，承認學生學習興趣和能力的差異，承認學生認知方式的差異，建立縱向過程評價的新機制。新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的發展，而傳統的評價方式重知識、輕能力；重結果、輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，忽視改進與激勵功能，忽視評價主體多源、多向潛能發掘的價值。在實施新課程的過程中，我們對學生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統的評價辦法必然導致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與學生實際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索學生發展性評價的新途徑。在教學中使用發展性評價手段來促進學生的進步，應注意以下幾點：
　　第一，發展性評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是為了檢查和評比
　　發展性評價將著眼點放在學生的未來，所以，了解學生現狀不是為了給學生下一個結論，或是給學生排名，而是用于分析學生的優勢和不足，在此基礎上提出具體的改進建議。
　　第二，發展性評價要注重過程
　　評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料中，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在完成一個單元的教學或某項作業后，教師根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出其發展變化及優勢和不足。在此基礎上，教師可以對教學和學生提出具體、合理的改進建議，體現了評價的過程性。
　　第三，發展性評價要關注個體差異
　　每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。這使得每一個學生的發展速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的、有針對性的建議。
　　第四，發展性評價要注重學生在評價中的作用
　　發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，使其在評價資料的搜集過程中發揮更積極的作用。師生通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。下面就具體評價進行分析：
　　（一）課堂學習中的評價
　　在語文課堂教學中，教師用語言評價是課堂評價最常見的方式。“老師看得出你是一個率真、可愛、快樂的孩子！”“你的主意妙極了！”“你是一個既會享受生活，又會規劃將來的聰明孩子。”“你讀得真好聽，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”……這樣，教師沒有以統一的答案去要求學生，而是尊重學生的見解，激勵學生思考，引導學生學會學習，學會做人，充分調動了他們學習的主動性、創造性。
　　（二）對學生日常學習活動的評價
　　建立成長記錄袋評價學生的日常活動，可以反映學生學習語文的進步歷程。教師可以引導學生在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的理解和認識，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，最喜歡的一本書，自我評價和他人評價等等。這樣，成長記錄袋評價就可以讓學生體驗到發展的快樂、被人接納的幸福、受人贊賞的自豪和奮發向上的沖動。同時，教師在實際教學中要不斷進行實驗研究，不斷總結經驗，使記錄袋評價真正成為促進學生發展的“一劑良藥”。
　　總之，每個人都有成功的需要，學生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，以此激勵他們，讓學生體驗成功的滋味。俗話說，十個手指有長短。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，個人的活動水平層次也就不同。我們在進行教育時，必須根據學生的現實和認知水平來教學和評價，對學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽、鞭策優秀生;二要肯定、激勵中等生；三要寬容、激勵后進生。
　　（責編侯艷星）