小學作文教學中的個性化評價的策略

　　作文教學評價，不單純是為了對學生某次或某個階段的習作給出一個終結性的結論，而是通過評價，激發學生再次習作的欲望，促進學生習作能力的提高。在作文評價中，通過調動學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。
　　因此，我們應在作文評價的內容、形式、評價標準等方面進行改革，從而建立起科學開放的評價體系，讓評價既有利于學生的身心健康發展，又使學生能掌握基本的知識和技能。
　　一、重視作文過程評價，走向評價多元化
　　《語文課程標準》明確指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”因此，許多專家提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還應有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。這樣，不但記錄了學生的寫作體驗，而且使學生具體感受到自己的進步。
　　另外，作文評價時，對不同的學生要有不同的評價指標，對不同階段的學生的評價指標也要不同，評價指標要反映學生的進步，而不僅僅是反映水平，從而做到評價的多元化。例如，教師在批改學生作文時，宜少用優良或分數評價，可以采用星級評價，對優秀的作文采用“整體評估，獎勵☆”的方法，看看文章的取材是否新穎、構思是否有創意等，可以獎一顆星，也可以獎兩顆星甚至更多；對弱勢群體作文，宜采用“找亮點，獎☆”的方法，凡是文中出現一個好詞、好句，甚至好標點，都可以獎其一顆“☆”。
　　二、注重評價主體多樣化，培養學生作文能力
　　新課程改革中，作文評價的主人不再局限在教師一人身上，而是面向學生、家庭、社會開放。
　　1.自我表揚。自我表揚，是賞識教育的重要內容之一。在學生完成習作后，教師可讓學生對自己的作文進行自我評價，談談自己的寫作意圖、取材構思、遣詞造句等。重點是讓學生把自己最動人、最靚麗的地方展示出來。這種“自我表揚”的形式一方面有助于學生自信心的樹立和口語表達能力的提高，另一方面也有助于其他學生的了解和學習。
　　2.同學互評。作文寫完后，也可先在組內交流，小組成員之間互提意見，互寫評語，對他人習作中的命題、選材、結構以及遣詞造句等方面進行點評，學習他人作文中的閃光點，指出其不足之處，并且說出評定他人文章優劣的理由。然后，每組選出代表作一至二篇，參加班級的交流，讓學生自己站在講臺上大聲朗讀習作及評語，然后讓其他組的學生點評，評文章的優劣，談評語的正誤。當然，在學生討論、交流時，教師必須扮演好學生學習的組織者和引路人這一角色，對學生的評論全神貫注地聽，并迅速地作出反應，適時地肯定學生發言的精彩之處，恰當地提出更合理的見解，令學生心悅誠服，從而把這種評價形式真正落到實處。
　　3.家長評議。經常召開家長會，邀請家長一起來看孩子們的習作，了解孩子的作文情況，并提議家長也要以贊許的、發展的眼光看待孩子，給孩子予以更多的鼓勵和幫助。
　　4.社會評價。鼓勵學生積極向有關報刊投稿，把自己的作文印成鉛字，得到社會對自己的評價，從而更大地激發自己的寫作興趣。
　　三、致力評價方法的多樣化，激發學生作文興趣
　　1.品讀法。在每次作文