淺探在語文教學中滲透人文教育

　　隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育必須由應試教育向素質教育全面轉軌，已為廣大教育工作者所共識。所謂素質教育，是以培養和提高全體公民的基本素質為最終目的的教育。而小學的素質教育是指，以開發兒童身心潛能，培養和提高兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包括思想品德）傳播為宗旨，以心理品質培養為中介，以身體素質訓練為基礎的德、智、體等全面和諧發展的教育，其最終目標是造就具有良好素質的合格公民。
　　當前，在小學語文教學中仍存在著重知識輕能力、重結論輕過程、重智育輕德育、重講解輕學習、重課內的輕課外的、重“學會”輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。要克服這些不良傾向而實施素質教育，必須明確小學語文教學的指導思想是著眼素質、加強基礎、培養智能、重視德育、發展個性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。那么，在語文教學中如何培養和提高學生各方面的素質呢？我認為，應該在教學中有意識地滲透人文教育。
　　小學語文教材中選編的各種體裁的范文，都是文質兼美的文章，是對小學生進行教育，提高人文素養的好教材。因此，作為語文教師，在教學中要注意挖掘課文內在的深刻內涵，憑借課文的語言文字，有意識地滲透人文教育，做到教書育人，文道統一，即讓語文課達到工具性與人文性和諧統一。
　　一、在詞語積累訓練中滲透人文教育
　　教材中的詞語同樣蘊含著許多人文教育的因素，教師可以充分利用和發揮這一優勢，針對兒童的年齡特征，有意識地進行人文教育。比如，《火燒云》一文中說火燒云顏色變化多、變化快，接著寫道：“還有些說也說不出，見沒見過的顏色。”教師可以以這句話作為切入口，讓學生進行詞語積累訓練，鼓勵學生想象，引導學生用“紅彤彤”這種ABB式的重疊詞語分別說說火燒云還有哪些顏色。這樣，學生興趣很高，稍加思考后便能說出“黃澄澄、紅艷艷、綠瑩瑩”和“檸檬黃、杏黃、桃紅、蘋果紅、草綠”等詞語。接著，教師進一步問學生能用什么詞來概括火燒云顏色之多，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，一下子就找出“五顏六色、五光十色、五彩繽紛、絢麗多彩”等詞語來。通過這樣的詞語積累訓練，使學生在尋找詞語的過程中，也好像置身于火燒云千變萬化、絢麗多彩的奇妙境界中，從而深刻體會語言美，接受美的熏陶，同時也使學生深切感受到祖國語言文字的無窮魅力，從而激發熱愛祖國語言文字的思想感情。
　　二、在朗讀表演中滲透人文教育
　　根據小學生模仿能力強這一特點，教師在課堂中往往扮演“導演”的角色，讓學生也當一回“演員”。通過朗讀課文，以動作演示幫助學生記憶、理解課文內容，體會課文中的思想感情。如《小猴子下山》最后一個自然段：“小兔子跑進樹林里，不見了。小猴子只好空著手回家去。”這一段最能揭示文章中心思想，教師可要求學生讀熟這一段，然后邊讀邊配合表情、動作，怎么想就怎么做。這時，學生們認真扮演，有的把兩只手腕放在頭上，十個手指豎起，掌心向外表示小白兔的長耳朵；有的用擺手動作表示“不見了”，有的又用左右兩手攤開，掌心向上并搖頭表示“不見了”；有的把兩只手臂提到胸前，放松手腕，讓兩只手自然下垂，低著頭，耷拉著腦袋，表示“小猴只好空著手回家去”。這樣一來，運用演示幫助學生活躍思維，記憶、理解課文并使學生進入“小猴子”角色，體會空著手回家的懊惱，從而明白無論做什么事情，都不能丟三落四的道理。這樣的訓練也自然滲透了人文教育。
　　三、在板書設計中滲透人文教育
　　板書是不可忽視的教學輔助手段之一，被人們譽為“微型教案”。好的板書以它直觀的獨特形式引人注目，在課堂教學中競放異彩，所以，教師對板書要精心設計。如《飛機遇險的時候》可以這樣板書：
　　這樣的板書設計，高度概括了課文的主要內容，又表現了周總理臨危不懼、舍己為人的崇高品質，以及對革命后代的深切關懷。學生通過這樣的板書，對周總理的敬佩之情油然而生。
　　總之，在語文教學中充分發揮語文課的工具性和人文性，特別是滲透人文教育，對提高學生人文素養是至關重要的。教師在教學中要注意結合教材，挖掘課文中的思想因素，恰如其分地對學生進行人文教育，教學才會收到良好的效果。
　　（責編陳劍平）