把語文課堂還給學生

　　目前，在語文教學中，教師的講解成了課堂的主旋律，而學生幾乎成了課堂的“奴隸”，我深深地感受到，要使語文教學取得突破性的發展，只靠教師的講解是絕對不夠的。教師要把課堂交給學生，讓學生自主學習合作探究，這樣才能夠提高語文課堂教學的質量。
　　那么，如何讓學生在語文課堂中，變被動接受為主動獲取，變死記硬背為活學活記，變機械訓練為積極實踐呢？下面，我談談自己的一些體會。
　　一、充分認識主體性，盡可能多地為學生提供自主讀書的時間
　　1．課堂上注重誦讀，少一點對課文內容的講解
　　教師在課堂上要充分利用時間來指導學生朗讀，盡可能地讓學生多讀幾遍課文，切不可用自己的講代替學生的讀。
　　著名教育家葉圣陶先生說：“語文教學的目的之一是使學生閱讀的時候自求了解，了解不會了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”如一位教師在教學《普羅米修斯盜火》時，就自始至終貫穿了讀。在導入課文后，教師便讓學生自由朗讀課文，說說普羅米修斯給自己留下了怎樣的印象。初步感知后，再讓學生帶著幾個問題逐段朗讀：哪段寫了普羅米修斯的勇敢？哪段寫了普羅米修斯的機智？從哪些詞句可以看出來？讀后談談自己的感受。接著，教師緊扣精彩詞句指導學生讀課文，讓學生讀懂意思，讀出自己的理解，讀出感情，讀出韻味。讀的方式也有變化，或教師引讀，或學生自讀，而學生自讀又有集體讀、分組讀、男女分讀、個別讀，還有分角色讀、表演讀、比賽讀等。總之，教師盡量擴大學生讀的范圍，不斷提高讀的質量。這樣，課堂上不斷地傳來學生朗朗的讀書聲。學生把課文讀得很熟，感情也讀出來了，對普羅米修斯也有了比較深的認識，對他產生了敬佩與感激之情。
　　2．課堂上注重積累，少一點對語文知識的灌輸
　　教師在指導學生進行語文積累時，不能以自己的好惡代替學生的自主選擇，而要激發學生的興趣，讓學生被積累的對象吸引，產生讀背的欲望，才使積累有內驅力。如在教學《黃山奇松》時，教師自始至終都以飽滿的熱情去感染學生，深入學生中間，能夠以朋友的身份和他們一起閱讀、討論。學生讀了文章以后，教師問學生：“黃山有迷人的奇松、還有著名的怪石和令人心曠神怡的云海，你最喜歡哪個地方？挑你喜歡的一段讀一讀、背一背。”話音剛落，學生就興致盎然地大聲讀起來、背起來。最后，教師和學生一起總結，讓學生說說從黃山奇松那里學到了一種什么精神，從中反映出了學生的情感、態度和價值觀。
　　二、充分體現實踐性，盡可能廣地為學生拓展運用語言的空間
　　1．讀中遷移，多為學生提供再現課文語言的機會
　　（1）在課堂教學中組織學生開展討論
　　葉圣陶說過：“上課是教師與學生共同的工作，而共同工作的方式應該像平常集會那樣，教師只扮演集會組織人的角色。”在課堂教學中，如果呈現出學生熱烈討論、教師指導訂正的熱鬧場面，那么，學生的主體意識就得到了樹立。同時，學生在討論時要理解教材、運用教材，從而加深了對課文的理解，使關鍵的詞、句、段的內涵越來越豐富。如在教學《臥薪嘗膽》一課時，教師讓學生討論，從哪些地方可以看出越王勾踐是一個很有抱負的國王。學生積極、主動地投入討論中，教師在一旁傾聽并給予指點。在交流時，教師又讓學生討論：越王勾踐所做的所有事情都值得嗎？為什么？學生各抒己見，暢所欲言。在討論中，學生不僅積累了語言，而且運用了語言。
　　（2）在課堂教學中組織學生表演課文
　　除了在課堂中適當地組織討論外，還可以組織學生表演課文。小學語文教材內容大多以故事為主，有一定的情節。在初步感知課文后，學生通過身體語言來演繹文字語言，不但有助于學生深刻認識課文內容，而且有助于培養學生的創造力。如教《哪吒鬧海》一文時，在學生理解課文后，教師讓學生自由組合演一演。學生即興表演時，不僅運用了課文語言，還進行了再加工，把哪吒、龍王、三太子和夜叉的形象表演得栩栩如生。學生在這樣的活動中，牢固地掌握了課文語言，進一步領悟了其中的道理。
　　2．自由表達，多為學生創設自主作文的條件
　　《語文課程標準》指出，“要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達”。我校大部分的語文教師在教學中，很好做到了這一觀點。他們鼓勵學生自由寫作，抒真情，說真話；鼓勵學生寫日記，多做自由命題的作文，最大限度地調動學生運用語言的積極性。
　　總之，學生是學習語文的主人。教師應該還學生以“學習的自由”，在教學中徹底扭轉“牽得過牢，導得過細，教得過死”的局面，把學習的主動權真正地還給學生，把課堂的時間交給學生，讓學生有自主學習的能力，切實提高其學習的效率。
　　（責編侯艷星）