優(yōu)化課堂教學(xué)語言 提高教育教學(xué)實效

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率！”這就要求教師不僅要有較高的知識、道德修養(yǎng)，還應(yīng)規(guī)范、優(yōu)化課堂教學(xué)語言。孔子說：“工欲其善，必先利其器。”我認為教師課堂教學(xué)語言要做到“四化”，即兒童化、婉轉(zhuǎn)化、幽默化和鼓勵化。
　　一、課堂教學(xué)語言要兒童化
　　教師的教學(xué)語言，要考慮到面對的對象和對象的接受水平。小學(xué)階段的兒童，年齡大都在6至13歲，這個階段的兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，思維的抽象水平不高。所以，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的特點（包括個性特點）選擇自己的教學(xué)語言。如低年級就要用淺顯、形象生動的語言進行教學(xué)，到了中年級則適當(dāng)使用一些稍微抽象、概括性稍微強一些的語言教學(xué)，如滲透一些成語、歇后語、諺語等大眾化的語言，高年級學(xué)生的知識水平和思維的抽象水平相對高一些，此時可采用邏輯較嚴密、根據(jù)性較強的語言進行教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成語言精練、準確表達的好習(xí)慣。但有的教師不夠注意教學(xué)語言的選擇，結(jié)果毫無效果。一位一年級的教師在講課時說：“真是朽木不可雕也。”結(jié)果學(xué)生面面相覷，不知所云。這種語言是不可取的。特級教師斯霞在教學(xué)中就很注意自己的教學(xué)語言，如有關(guān)待人態(tài)度方面的詞語，一年級時她常用“客氣”、“和氣”、“和好”等詞，二年級常用“和藹”、“親切”、“誠實”等詞，三年級常用“慈愛”、“慈祥”、“友好”等詞，四年級常用“和藹可親”、“平易近人”、“謙虛”、“誠懇”、“虛心”等等，顯現(xiàn)出一種發(fā)展的傾向，注重了學(xué)生主動發(fā)展的特征。
　　二、課堂語言要婉轉(zhuǎn)化
　　小學(xué)生對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣遠遠大于教學(xué)內(nèi)容本身的興趣，他們往往會因為喜歡這位教師，就喜歡上這位教師的課，因為喜歡教師的教學(xué)語言而喜歡聽這堂課的內(nèi)容。因此，過于強硬的課堂教學(xué)語言不僅直接影響到教學(xué)的效果，還會傷害孩子幼小的心靈，打擊孩子的自信心。在一節(jié)美術(shù)課上，教師教學(xué)生畫小雨點，在教師教學(xué)生們一點一點畫著的時候，一位性急的小學(xué)生已經(jīng)飛快地在紙上畫開了，小雨點變成了大雨點，最后變成了不知道是什么東西，黑黑的一團，教師當(dāng)即就批評說：“你看別的同學(xué)畫得多像，你看你畫的，亂七八糟。”當(dāng)時孩子抿著嘴，眼淚在眼眶里直打轉(zhuǎn)。課后我問學(xué)生畫的是什么，他說他畫的是狂風(fēng)暴雨。多么豐富的想象力！成年人尚且需要得到別人的認同和欣賞，才能夠充分發(fā)揮出自己的潛力，何況是六七歲的孩子呢？如果那位教師的語言婉轉(zhuǎn)一些：“你畫的不錯，不過老師看不出你畫的是什么，你能告訴老師嗎？也許像我這樣畫好一點。”這樣說既保護了孩子的自尊心，肯定了孩子超乎大人的思維能力，同時又在繪畫技巧上幫助了他，從而取得最佳的教學(xué)效果。
　　三、教學(xué)語言幽默化
　　幽默也是一個教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)。愛因斯坦曾用幽默的語言解釋相對論：“如果你在一個漂亮的姑娘身邊坐一小時，你只覺得坐了片刻。反之，你如果坐在一個熱火爐上，片刻就是一小時，這就是相對的意義。”一個復(fù)雜的理論，經(jīng)大師這樣一比喻，就變得簡單明了，淺顯易懂了。快樂，是引起學(xué)習(xí)動機的一種方法，學(xué)生喜歡快樂輕松的環(huán)境，因此教師應(yīng)盡量消除教室里過分嚴肅的氣氛，不必把學(xué)習(xí)弄得如此一本正經(jīng)，而幽默能使整個課堂變成一個快樂的“天堂”。一位深受學(xué)生愛戴的語文教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在朗讀課文時老是漏字，一次，在學(xué)生又一次漏字時，她面帶微笑地說：“下課后，我請你吃飯，好嗎？”學(xué)生莫名其妙，教師接著說：“我擔(dān)心課本上的字某一天被你偷吃完，我就沒書教了。”教師的幽默使學(xué)生在愉快的氣氛中改掉了讀書漏字的習(xí)慣。在課堂中，恰當(dāng)?shù)挠哪瑢⑹菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。一位教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生屢次地把小數(shù)點末尾的“0”留下來，當(dāng)學(xué)生又一次把板演寫成“3.62＋2.28＝5.90”時，他突然從抽屜里拿出一把明晃晃的大剪刀，并問學(xué)生：“誰知道我要用這剪刀做什么？”學(xué)生們都愣住了，教師接著說：“我要給這個數(shù)剪尾巴。”這時候，學(xué)生們恍然大悟，會心的笑聲幾乎根除了錯誤。
　　四、教學(xué)語言鼓勵化
　　心理學(xué)研究報告指出：學(xué)生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。兒童在學(xué)習(xí)和生活中，哪怕是答對一個問題，做對了一道數(shù)學(xué)題，或是做了一件好事，他們都會產(chǎn)生積極而愉快的心理體驗，這種體驗越深刻，維持時間越長，下一次積極行為出現(xiàn)的機會就越多，教師相機加大贊美、鼓勵，會加重兒童對這種體驗的感情色彩，從而使體驗長時間留存，保證積極行為的再度出現(xiàn)。有的教師上課學(xué)生不聽，除了他們的教學(xué)方法過于陳舊，不能激起學(xué)生求知欲望外，關(guān)鍵在于教師課堂語言缺乏藝術(shù)性和鼓勵性。教師應(yīng)該以欣賞的態(tài)度來接受每一個學(xué)生，創(chuàng)造一個互相尊重、互相信任、互相合作的師生關(guān)系，形成一個教學(xué)相長和民主和諧的氛圍。雖然有時候?qū)W生盡力了卻沒有做好，我們也應(yīng)該對于他的一丁點兒成功進行肯定，并鼓勵學(xué)生盡量減少錯誤的發(fā)生。例如，一個小學(xué)三年級的學(xué)生，原任老師對他的評價是：膽小怕事，上課從不發(fā)表意見，能力平平。現(xiàn)任老師各個方面素質(zhì)都較高，特別善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點并及時肯定和鼓勵學(xué)生，不斷強化其積極向上的認同心理；即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某些缺點，也只用暗示的方法以避免對他們產(chǎn)生心理壓力。該教師接班半個學(xué)期后，該生甚至在各種公開課上都有了出色的表現(xiàn)，教師們嘖嘖稱贊。教師的一句表揚、一次鼓勵會讓孩子快樂幾天，甚至使孩子記一輩子，而得不到教師的肯定和鼓勵，孩子幼小的心靈會受到傷害，會逐漸喪失對自己的自信。素質(zhì)教育要求教育以人為本，而自信心則是人的最基本的素質(zhì)。
　　教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠非上述四點所包羅。語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連，教師應(yīng)按素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達到教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。優(yōu)化課堂教學(xué)語言，可以使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境中獲得心理的滿足和相應(yīng)的心理能力、學(xué)習(xí)能力，從而提高教育教學(xué)，促進學(xué)生身心和諧地整體性發(fā)展。
　　（責(zé)編鐘嵐）