構建多維互動的數學課堂

　　多維互動教學是把教育教學活動看做是師生的一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互影響和交往活動過程。在這個活動過程中，通過利用和優化“多維互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學的“同頻共振”，使學生由被動地接受學習轉變為自主、合作、探究的學習方式，促進學生主動發展。
　　一、構建互動互惠的學習環境
　　《數學課程標準》指出：教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。互動交往，對教學而言，意味著對話、參與、相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。互動交往，對學生而言，意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；不是無謂犧牲和時光消耗，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程；不是權威、師長，而是“平等中的首席”，是幫助學生發展的促進者。
　　首先，強化師愛，使學生“親其師，信其道”。學生渴求教師的愛，想使自己成為教師心目中的好學生，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往喜歡哪位教師，也就喜歡他教的學科，在課堂上就會覺得教師講的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，自覺主動地參與學習。
　　其次，適度寬容，改善人際關系。心理學家指出：“適度的寬容，對于改善人際關系和身心健康都是有益的。”這里的“寬容”決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視或放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯誤的學生，讓他們糾正自己的錯誤和缺點。對待學生的優點，教師要用“放大鏡”；對待學生的缺點，教師要用“縮小鏡”，真正以寬容的態度處理學生的不足。
　　二、構建互動互惠的學習方式
　　維果茨基強調：“知識不能直接灌輸，而應由學生運用更大的認知能力自行建構。”他認為學習發展是一個社會化及協作的活動，教師應鼓勵學生開展協作式的學習，教師的角色是學生學習的幫助者、促進者，學習活動應取代教學活動。
　　“合作學習”是一種能充分發揮學生的主體作用，變師生單向交流為合作、多JBqEYEqPQJbvuuGT5SonG+Ko0o+yRGyqNAWnPkY82aU=向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。合作學習也是一種體現學習的民主性和開放性，提高學習效率，增加學習密度，拓寬學生情感交流的重要形式。合作學習還是一種能誘發不同層次學生積極主動地開展自主學習，相互借鑒，取長補短，為跨地域和跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速與便捷的溝通的交際形式。
　　首先，要選擇適當的學習時機。小組合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就沒必要進行合作探究。合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果過于頻繁就會適得其反。教師要根據學生的學習狀況，設置合作學習的環節，考慮到這個環節要解決的問題、要達到的目的務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節。
　　其次，在動手操作時，開展小組合作學習。在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的良好習慣，同時也培養了學生的動手能力。學生在動手操作中，調動了眼、耳、口、手、腦等多種感官，使合作得以有效進行。
　　三、提供互動互惠的學習時間
　　“學習是通過學生的主動行為而發生的。學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。” 首先，教師要給學生獨立思考的時間。學習需要時間作保證，因此，在課堂上，教師要注意留有一定的時間讓學生獨立思考。學生只有在自學過程中，才能有所領悟、有所發現、有所創新，才能不斷提高自己的學習的能力。由于課堂上時間較少，為了趕教學進度，教師提出問題后，往往不留給學生思考的時間，在大部分學生來不及思考之時，教師就叫上幾位反應比較快的學生回答問題。這種教學方式，只留于形式，對于大部分的學生來說根本沒有學習時間，他們受到的無非就是變相的“填鴨式”教學（也就是說優等生代替教師說出了問題的答案）。
　　因此，教師從走進教室的那一刻起，就必須時刻牢記“學習首先是學生自己的事情”，“學習必須靠學生自己來完成”，“尊重學生自己主動學習的權利，提供給學生學會主動學習的條件與機會，不斷幫助學生學會主動學習”，這就是每一位教師必須完成的責任。新課程的突出特點是強調學生參與、強調實踐、強調探究、強調經歷。
　　課堂上凡學生能自己探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發現的，教師決不暗示；凡需要小組合作解決的，就要大膽地放給學生，要盡可能給學生多一些表現自己的機會，多一些獨立思考的時間，多一些活動的余地，多一些體驗成功的喜悅，克服以教師的思維代替學生的思維、以少數優等生的思維代替大部分學生的思維、教師串講串問牽著學生走的現象，真正做到：思路讓學生講，問題讓學生答，疑難讓學生問，規律讓學生找。教師的作用主要表現在“點撥”上（所謂“點”是指點要害、抓關鍵，所謂“撥”是指撥疑難、排障礙），主要表現在為學生的自主學習、主動探究創造條件，為學生的獨立思考、討論交流引路拱橋。
　　（責編杜華）