讓數學教學充滿生命色彩

　　數學是思維的體操，是抽象與理性的概括。然而，充滿生命色彩的數學教學卻又是感性的，它不但能夠讓原本枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，而且還讓學生感受到來自人性的關懷，飽含人文的意蘊和精神。
　　一、創設條件，讓學生敢于表現自我
　　新課程理念下的課堂教學應該是充滿情趣與活力的。魅力四射、情境交融的數學課堂充滿了濃濃的“愛”的氣息。小學生具有年齡小、好奇心強、易于表現等特點。教師在教學中，要時刻把握學生的求知心理，努力為學生創設條件表現自我，鼓勵學生大膽發言。
　　例如，在講解“認識人民幣”時，為了讓學生認識不同面值的人民幣，筆者創設了一定的教學情境，給學生提供一個自由發言、交流討論的平臺，深刻體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用。筆者首先用FLASH課件給學生們播放了一段教學動畫。故事介紹了小明早上起床后買早餐，吃過飯后乘公交車到學校，在學校超市里買了文具盒和薯條，中午放學后又在學校附近買了一個玩具。首先，筆者要求學生計算出小明的花費一共有多少，而后讓學生們暢所欲言，說一說小明的做法對不對，哪些錢是可以節省下來，五角錢、一元錢、五元錢在生活中能買到哪些商品……一石激起千層浪，大家參與課堂教學的熱情空前高漲，大家對小明的做法“議論紛紛”。有的學生說小明沒有必要買那么好的文具盒；有的學生說薯條缺乏營養應該少吃，而且很貴，不值；有的學生說錢是大人們掙來的，小明沒有征得父母同意就擅自買玩具，太不懂得勤儉節約了……而針對五角錢、一元錢、五元錢在生活中能買到哪些商品，很多學生更是踴躍發言……
　　二、角色互換，以不同的視角看問題
　　生命的成長在于體驗，數學課堂能給學生帶來什么的心理感受，這對于學生理解知識、運用知識具有舉足輕重的作用。筆者認為，一堂成功的數學課的評價標準不是教師“教”得好不好，而是學生“學”得好不好。在很多情況下，教師采取的教學方法或教學策略并沒有達到預期的教學效果，究其因是很多教師想當然地認為學生能理解、能掌握、會運用。角色互換能讓學生體驗一下當“老師”的感受，展示一下自己的風采，而教師扮演“學生”身份，彼此用不同的視角來看待同一問題，從而實現教學相長。
　　例如，在“克與千克”的教學中，為了讓學生在具體生活情境中感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克，并能對一些物體的質量進行估量，筆者準備了二分硬幣、乒乓球、生雞蛋、電子秤等教具。在講解克與千克在生活中的應用時，我把預先安排好的幾名“老師”請到講臺前，讓他們談談自己的體會，并可以對臺下的同學提出問題。當有的“老師”談及“世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當于兩枚2分的硬幣。世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克相當于兩個中學生的體重”時，筆者不禁為學生收集信息的能力感到詫異。而當有的學生提問：“是一千克棉花重還是一千克鐵塊重”時，有的“老師”卻不假思索地說：“當然鐵塊重啦！”這暴露了明顯的問題，衡量重量的標準是什么？是不是同樣體積的物體就同樣重呢？……如果教師在“聽課”的過程中能夠及時反思并調整教學策略，一定能夠有效突破教學重難點，提高教學效率。
　　三、小組學習，促進彼此交流與合作
　　小組學習是新時期課堂教學所倡導的教學模式之一。在數學課堂教學中實施小組合作學習，既創造了以體驗、感悟為靈魂的數學課堂，又集思廣益，激發了學生參與課堂教學的熱情，彰顯了每個學生獨特的生命活力，在增強了數學學習趣味性的同時，鍛煉了學生的表達能力與溝通能力。
　　例如，在講解“可能性”一課時，筆者就通過游戲活動，讓學生們親身體驗事件發生的確定性與不確定性，讓學生緊密聯系生活，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性，從而使學生產生積極的情感體驗，激發強烈的探究欲望。
　　活動（一）：投幣猜面游戲
　　每組學生（3人）分發一個骰子，六個面分別寫上數學1～6，引導學生記錄和觀察骰子落地后，朝上一面的數字是什么。每個學生擲幣三次，猜對數量多者獲勝。在游戲過程中，學生自然而然地想到了“可能”、“不可能”的因素：可能是1～6其中的某個數學，不可能是1～6以外的數學。這樣加深了學生的情感體驗，激發了他們的學習興趣。
　　活動（二）：抽獎答題游戲
　　每小組準備一個抽獎箱（只含9張卡片，有“幸運星”5張、“購物卡”2張、“腦筋急轉彎”2張）。讓每組組長，分別隨機抽取3張、5張、8張卡片，讓組員猜一猜組長有可能抽到什么卡片，一定會抽到什么卡片等等。
　　四、情感激勵，倡導教學評價多元化
　　每個學生都是一個個鮮活的正在成長的生命個體，他們需要父輩的關心和呵護，更希望得到教師真誠的表揚與激勵。在學習中，他們難免會遇到各種各樣的困難，經歷一次又一次的挫折。教師作為他們學習過程中的“重要他人”，不但要及時幫助他們分析原因，更要運用情感激勵，通過多元化的教學評價幫助他們樹立學習信心。
　　教師要善于發現學生的點滴進步，鼓勵學生勇于克服學習中出現的困難，從數學學習態度、學習方法、學習能力、合作能力、學習成績等多方面進行評價，讓每個學生感受到來自教師真誠的表揚與肯定，關懷與支持，從而讓學生體會教師的良苦用心和真摯的關愛。
　　總之，在小學數學教學中，教師要以生活為基礎，以學生認知規律為前提，用愛心澆灌他們成長，引導學生以不同的視角來解讀數學，讓學生時刻感受到來自教師的關愛，讓生命的激情在數學課堂盡情綻放，讓生命的色彩在數學世界里更加絢麗多姿。
　　（責編杜華）