“愛”的陽光

　　教育，不是給予，而是喚醒，它恰如生命中的陽光和空氣，為潛在的、有創造力的種子的萌芽與綻放提供良好的條件。而“愛”正是創建隊良好教育氛圍的關鍵，它對于孩子的成長和發展，特別是對于人的創造意識和行為具有潛移默化的作用。因此，我們教育者在教育過程中要懂得“愛”，將“愛”的陽光灑向每一個學生，讓他們在溫馨和諧的環境中健康成長，讓“愛”的花朵在班隊中盛開。本文從關愛學生的角度，談談怎樣對“優等生”和“后進生”實施愛的教育。
　　一、愛的磨礪，健全“優等生”的人格
　　“優等生”就是要強、聽話、成績好、安分守紀、工作能力強的學生。他們優點多、表現突出，因而教師往往比較喜歡，甚至有偏愛的傾向，學習上的指導、生活上的關照、課上課外的表揚，教師都很容易做到。但是我們還應看到“優等生”也會存在一些問題，有時甚至是很嚴重的問題。例如：某中學初二學生成績一直保持全班第一，年年被評為“三好學生”。但是一次期中考試時，僅僅因為數學考了90分，名次降為班上第五名就自殺身亡。據老師說，她的語文成績是96分，仍是全班最高的。很明顯，“優等生”的心理非常脆弱，經不起任何風浪，就像一株從未經歷風雨的小樹。為什么家長和老師未能提前預見呢？是她的“閃光點”多，掩蓋了人格方面的缺陷，這類學生在群體中長期處于命令、領導位置，可能會形成專橫、任性、以我為中心的價值取向，易患有嬌氣和經不起挫折等毛病。要想早發現并克服“優等生”可能出現的毛病和價值缺陷，在日常教育教學中就應該多注重愛心教育，用心去關愛他們。首先要克服偏愛。評價學生要具體、不能籠統，更不能以一好代“三好”，這樣可避免學生形成以自我為中心的思想傾向。其次，要與學生多談心多溝通，有意識地了解學生的思想動向，傳達平等、服務、奉獻等觀念。三要克服溺愛，要創造機會讓“優等生”體會挫折，培養敢于面對現實和戰勝困難的勇敢精神。四要以身作則，讓優等生學會合作，形成健全的人格。
　　二、愛的變幻，促使“后進生”的轉化
　　“后進生”是指那些智力和生理并無缺陷，但思想道德、學習成績、非智力因素等方面暫時落后的學生，轉化“后進生”是當今實施素質教育的“重頭戲”。
　　關愛“優等生”是人人樂意的，關愛“后進生”，則不是人人都能做到的。心理學研究表明，“后進生”有多種類型，但都具有“自卑、厭學、拒教”三大特征，他們往往視學校如囹圄而不肯入；視師長如寇仇而不欲見……假如他們感受到的是“歧視、壓制和冷漠”，聽到的是“江山易改，本性難移”、“朽木不可雕也”之類的話語，可能使他們向“惡”的方向發展。但是，如果我們實施愛心教育，給予他們如慈母般的關愛，盡可能啟發他們自主地進行自我調節、自我完善，使他們不斷進取與進步，甚至成為德、智、體、美、勞全面發展的優等生，是完全可能實現的。這就要求我們思想上要愛得真誠、愛得持久，始終做到口中、眼中、心中無差生，并堅守著“轉化一個后進生，等于培養一個高材生”的效益觀，行動上動之以情、曉之以理，幫助他們克服“自卑”心理，解決認識上的偏差；耐心教育，因勢利導，克服“厭學”情緒，抹平其情感上的缺陷；循序漸進，持之以恒，克服“拒教”的不良行為，變“要我學”為“我要學”。也可按照后進生的以下類型，對癥下藥，分類實施愛心教育，逐項轉化。
　　1.攻擊型。這樣的學生愛打架、罵人，性格比較倔強、暴躁，容易惹事。他們多數是粗暴教育、“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”的產物，在家里他們得不到尊重與關愛。我們要以禮相待，當他們有了優點要及時表揚，有了困難要及時幫助，讓他們覺得教師對他們這樣好，再胡鬧，有點太不通情理了。
　　2.偷摸型。有偷摸行為的學生，大都是其基本物質和精神生活沒有得到滿足。我們首先要和家長取得聯系，提高家長的認識水平，在力所能及的前提下，盡量滿足學生的基本需求。其次，可以試著讓其做些保管小物品、拿鑰匙開門之類的事情，用教師的信任幫他們找回自我，獲得別人信任的幸福體驗，改掉身上的不良習慣。
　　3.說謊型。說謊型學生，多數是家長高壓政策或老師“告狀”的產物，為了免受皮肉之苦，或過多訓斥，就用說謊來對付。對于這種情況，教師要積極地做家長的工作，共同關愛學生，同時正視客觀事實，不能“拔苗助長”。其次，切實幫助他逐步提高學習成績。三教育學生要誠實，腳踏實地地做人。
　　4.懶惰型。這種學生不愛干活，也不愛動腦。對他們，教師首先要嚴格管理，天天檢查，時時督促，這樣做既促使其不能再偷懶，又要讓他感到教師的關愛。其次要從低目標，小起點開始，逐漸提高超標準，促其改變。
　　5.好動型。 這類學生大錯不犯，小錯不斷，坐不住，上課時精力不集中，自控能力差。教師應從訓練行為入手，培養他們一些業余愛好，如學畫畫、練書法、下棋等等，逐漸養成坐得住的習慣。
　　三、育花三部曲
　　1.撒下“愛”的種子
　　于永正老師有一句名言：“蹲下來看孩子”。“蹲下來看孩子”就是我們教師卸下在孩子面前的“高大”形象，用心去看孩子、理解孩子、尊重孩子，做孩子中的一員，做他們的知心朋友，拿出理解和尊重，與他們在完全平等的基礎上對話，用孩子的眼光和心靈去傾聽和發現，帶著由衷的微笑，融入他們的世界，走進他們的心扉，捕捉學生創造性思維的火花，鼓勵學生探索，引導他們獨立思考，與他們同心協力，攜手攀登跋涉，開掘知識的汩汩清泉，獲得創新的樂趣。
　　2.澆灌“愛”的嫩芽
　　我們的學生不可能都是“一聽就懂”、“一點就會”，也不可能每個隊員都“全神貫注”，“聚精會神”。對他們學習中的一些不甚理想的表現，我們應多從心理學、教育學等角度來思考，要學會理解和科學地引導，不要讓他們置身于成人經驗世界的“應該”和“不應該”中，因為過分嚴厲會扼殺學生活潑的天性，束縛學生的創造天賦，使學生無所適從，沒有主見。而對待學生偶然的過錯，如果采用善意的態度，委婉含蓄的方式能達到我們教育的目的，不至于使學生遭受到傷害。
　　3.欣賞“愛”的花朵
　　贊美是春風，讓人溫暖和感動。贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。我們應當學會贊美，一個善于把贊美獻給每一個學生的老師，一定是一個時刻快樂、幸福的人。
　　如果說尊重是為了發現孩子身上的創造性，那么寬容便是為了保護，贊美便是為了鼓勵；如果說尊重走進孩子創造心靈的橋，那么寬容就是給他空間，而贊美就是給他舞臺。讓我們尊重、寬容、贊美孩子，把愛的陽光灑向每一位學生，讓他們在寬松、自由、民主的環境中快樂成長！讓“愛”的花朵茁壯成長，競相開放！
　　（責編鐘嵐）