反思 轉換 重塑

　　新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發展中起主導作用的校長必須充分認識新時代賦予校長角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。
　　一、新課程呼喚校長認真反思，更新教育觀念
　　新課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也迎來了新的挑戰。校長是學校的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，世界觀、人生觀和價值觀，對教育的信念與追求，對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在學校管理之中。學校管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。校長必須學會反思。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的集體。
　　1.樹立開拓創新的教育理念
　　美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人?！?未來的發展，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。因此，在學校工作中實施創新教育，校長首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置。
　　校長要充分認識到創新教育的重要意義，認真學習創新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創新教育的成果。校長應不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和教師特點，富有創造性地開展教師活動，形成風格鮮明的教師群體。同時校長的創造性工作觀念與工作方法又必然對教師的創造性人格的形成起著巨大的作用。另一方面，創新教育是高度專業化的工作，因此需要校長不斷接受再教育，以提高自己的創新智慧和培養他人創新智慧的能力。
　　2.樹立以人為本的教育理念
　　新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。作為學校管理者的校長要引導教師看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發的生命個體，并著重在班級管理中發現生命的保存、延伸、發展和增值，以此來闡釋教育的本質。校長應該注意發現每個教師身上的閃光點，幫助教師在專業成長中找到信心，努力成為研究型教師。校長要把教師當成正在學習做教育者的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的主體。每個教師都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個教師的優勢，是培養學生全面發展的關鍵。有這樣的教師，才能充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異， 從而促進全體兒童全面、和諧發展。
　　3.樹立終身學習的教育理念
　　未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論、現代教育技術的能力，就不會走出傳統邁向現代，就無法順應現代教育。校長應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼于社會未來以及個體發展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續發展性，從而培養適應變化快、自主能力強的“未來人”。校長自身不僅要具備終身學習的能力，更應該培養全體教師終身學習的能力，讓全體學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。
　　二、新課程促使校長不斷審視，轉換自身角色
　　1.由單一型向多元型轉換。傳統觀念中，校長只要德高望重，在教師中有一定威信即可勝任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的校長，其角色內涵是豐富的：他不僅是“組織者”、“管理者”，而且是“學科專家”、“模范公民”、“學校代理人”、“教師的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“教師心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新時期的校長素質提出了新的要求。
　　2.由權威型向對話型轉換。校長在學校管理中擁有絕對權威，教師對校長必須絕對服從。權威型校長管理的教師固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚新型的民主平等的人際關系，這就要求校長拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高教師在教育教學工作中的自主性與參與程度，樹立起新時代校長形象。
　　3.由限制型向發展型轉換。傳統教育意義上的校長在學校管理中經常要求教師“不能……”、“不要……”往往用規章制度去限制教師。這種做法對于學校形成整齊劃一的教育教學模式固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的校長則不僅滿足于此，而是更著眼于發展、挖掘教師的潛能。 “人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的校長應該與教師一起商討學校如何改進與發展，進而去創造；給予教師充分的空間，鼓勵其發展與創造。
　　4.由經驗型向科研型轉換。校長應充分意識到：管理經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一管理措施在某一時刻對某一對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一對象可能是無效的，甚至是有害的。因為對象是不斷變化的，教師是活生生的具有不同個性的發展著的主體?，F代校長工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是智商與情商的高度統一。在現實條件下，我們強調的是掌握管理科學，在了解教師心理特點的基礎上去走近教師，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導學校工作，努力使自己成為一名“科研型”校長。
　　5.由封閉型向開放型轉換。傳統教育意義上的校長傾向于把自己的學?？醋魇且粋€單元，并把它與外界隔絕開來，管理學校自己一人包干，結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的校長則不同，他首先認識到自己是學校一切教育力量的協調者，是聯結教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯合學校領導組成員、任課教師共同商討學校管理的對策，以便形成教育合力，最大限度地發展學校系統的整體功效。校長還應以“教育社會化”的新視角看待工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。
　　 三、新課程期待校長重塑形象，提升專業品位
　　校長的職責應該越來越多地激勵教師思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人；他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，讓學校走向更輝煌的明天。這就對新時期的校長提出了新的要求：學會傾聽教師，重視教師的內心世界，消除上下級的心理緊張氣氛，將教師不同的觀點聯系起來，積極與教師的想法共舞。
　　1.設計師
　　新課程理念下的學校管理提倡自主化管理。所謂“自主化”是指在規范、法律規定的范圍內，不憑人為的外力作用，主動按照自己的意志活動?！白灾骰芾怼笔侵冈趧撔陆逃碚摰闹笇逻M行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此校長要把學校管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來，我們倡導多讓教師自主管理。校長要設計針對性很強的遠期、中期、近期青年教師培養目標，設計規劃教師的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點，并實施、評價、總結。
　　
　　2.學習者
　　在原有的學校管理體系中，校長是學校工作的管理者，是學校事務的權威，凡事居高臨下，校長的意見就是唯一正確的。此時的校長，常會讓教師有一種敬畏。這種管理，無論是知識上、能力上，還是控制教師的方式方法上，都明顯地不符合新理念的倡導。教師已不再是校長手中的一顆棋子，任人擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想的、有自己見解的人。也正因為如此，僅僅滿足于原有水平已不能完全勝任校長工作，應重新學習，在教師中、在課堂中、在學生中、在教育生活中不斷學習。
　　3.咨詢員
　　繁瑣的工作、沉重的壓力決定了教師在工作過程會出現一些心理困擾。心理健康，如同人的身體健康一樣，但是，它與身體健康相比，更容易被人忽視。校長不僅應該成為教師的領導，而且要成為教師的朋友。校長要想成為教師的引路人，首先要做到關心教師的身心健康。應該通過有效的形式，對教師進行知識講座、工會活動等等，使之真正成長為道德優秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。
　　4.研究者
　　校長是學校的負責人，而從實驗主義者的角度來看，學校正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認教師充滿了豐富的研究機會。研究是一種意識、態度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現。它是一種自覺的教育精神，是教師成長、發展的“同義詞”。
　　傳統意義上的校長，其工作往往是以經驗為主，凡事從做中學，摸索前進，這期間不少人走過許多彎路才獲得理論層面的教育觀念和科學的操作規程。所以說，校長要掌握教育科學、管理科學，在了解教師心理特點的基礎上管理，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導學校工作，努力使自己成為一名教育專家。
　　 5.外交家
　　校長作為學校宣傳者，在學校管理的過程中要接觸學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各階層人士等等，校長的工作開展，實際上就是在與不同的人群打交道，就這個意義上說，校長是協調多方關系的外交家。
　　首先，校長要正確處理好與教師的關系。校長應放下架子，尊重教師，與教師的目光平視，將自己置身在集體之中，成為集體中的一員，與教師平等相處，提高教師在班級管理中的自主性與參與程度。
　　其次，校長要協調班級與學校之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。
　　最后，校長還要協調好與社會的關系。校長教育理念應該是一個大教育觀念，要讓學校廣泛地接觸社會。只有把學校融入社會大環境中，才能讓學校立足社會。可以這樣說，今天的學校是開放的，積極的。
　　總之，新課程在校長行為中生成，校長在新課程中走向成長。
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