情境教學法在Flash課堂中的運用

　　摘要：論述在Flash動畫制作課程教學中，運用情景教學法避免傳統教學的弊端，實現以教師為主導的封閉式、注入式傳統模式向師生共同參與開放式、啟發式的教學模式轉變，調動學生探究性學習的積極性，讓學生在“做中學，學中做”，充分發揮學生主觀能動性，激發學生學習興趣，建構學生的知識結構。
　　關鍵詞：情景教學法；探究性學習；主觀能動性
　　
　　隨著課程改革的開展，以講授法為主的傳統教學方式的弊端越來越明顯。這種以教師為中心的教學方式容易使教師產生重教輕學的思想，教師往往只考慮怎么把知識講得全面、細致、深刻、透徹，而學生在不知不覺中形成依賴心理，一切問題等待教師來講解。教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈，這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、獨立性和創造性。新課程改革要求教師轉變教育理念，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師的幫助、引導下，由學生自主地去觀察、發現、搜集信息，并用已有知識對所獲信息進行歸整而形成知識，從而獲得情感、價值觀的體驗，使學生感受成功的快樂，提高學習的興趣。
　　在“Flash動畫制作”課堂上運用情景教學法，就是教師創設能吸引學生積極參與、啟發學生靈活思考、主動探究的情境，讓學生在創設的情景中學習相關知識。這種教學形式非常適合于培養學生的自主學習能力，只要教師善于設計環境，組織和引導學生，學生在上機實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發揮學生的主觀能動性[1]，激發學生的學習興趣，并順利地建構學生的知識結構。
　　1教學設計
　　我們以“遮罩動畫的制作”一課的教學設計為例，闡述情境教學在Flash課上的實踐應用。
　　1.1課程性質與教材簡析
　　本次課是教材《Flash動畫制作》中第六章《制作特殊的動畫》第二節的內容，共兩學時，本節課的內容是在學生已掌握逐幀動畫、補間動畫與元件的基礎上學會遮罩動畫的制作。使用遮罩配合補間動畫，可以創作出豐富多彩的動畫效果，本課涉及的實例都是實用性很強的動畫，通過這些實例，學生可以舉一反三，創作實用性更強的動畫效果。
　　1.2教學目標
　　根據教學大綱對本節課的要求結合大學生的認知水平和心理特點，確定如下三個教學目標。
　　認知目標：理解遮罩層的概念，掌握遮罩層動畫的制作方法。
　　能力目標：熟練操作遮罩層，培養探究學習能力和創新能力。
　　情感目標：培養學生的協作、實踐等精神。
　　1.3教學重難點
　　由以上的教學目標確定本節課的教學重點：對遮罩圖層原理、作用的理解；教學難點：指導學生學會靈活運用遮罩圖層制作特殊動畫效果。
　　1.4說教法
　　在建構主義教學理念的指導下，依據多元制等理論，進行從感性認識到理性認識的思維發展規律，確定如下教學方法：情景教學法、啟發式教學法、探究式教學法。
　　1.5說學法
　　針對學生的一些特點，如基礎知識比較薄弱、厭學情緒較高、討厭老師滿堂灌、喜歡按照自己的興趣在電腦上操作，我們在授課中著重指導學生進行自主探究，舉一反三。自主探究的目的是讓學生在分析動畫作品和完成動畫作品的過程中成為學習的主動建構者，他們在動腦、動眼、動手、動嘴過程中獲取知識，從而實現從厭學到愛學的轉變；舉一反三則是教師在教學過程中只給出一種遮罩的制作方法，而讓學生做到觸類旁通，學會其他種類的遮罩制作，使學法得到遷移，達到會學和學會的目的。
　　2教學過程
　　2.1創設情境，導入新課
　　教師活動：給學生展示3個優秀的遮罩動畫，并思考以下問題。
　　問題一：動畫中具體表現出什么樣的變化？
　　問題二：動畫中是否有透過某個區域可以看到另一番景象？
　　問題三：利用我們以前學過的知識能解決嗎？
　　學生活動：欣賞動畫。在短時間內體驗遮罩層動畫的魅力，并思考回答教師提出的問題。
　　設計意圖：展示3個已做好的遮罩層動畫，配有音樂，形象、生動的展示給學生，激發學生的學習興趣并刺激學生的求知欲[2]。
　　2.2任務驅動，講授新知
　　教師活動：在動畫的展示過程中，教師從提出的問題自然過渡到新知識講授，教師從前面展示的遮罩動畫作品中選擇其中的一例進行講解。在知識的講解結構中，由靜態單層到動態單層，再由動態單層到動態多層，逐步加深遮罩內容的變化，這符合學生的認知規律，可以循序漸進地把知識點一層一層深化。具體的做法是，把動畫作品的完成分成幾個簡單的小任務，每個小任務都包含一個知識點，每個任務都是在前一個任務完成基礎上的深入，首先完成任務一，即利用現場制作靜態圓形遮罩，再將遮罩層的圓改為其他形狀(例如多邊形)，并將其顏色改為另一種顏色，并更改其位置，要學生思考以下問題。
　　問題一：動畫中所表現的形狀由誰決定？
　　問題二：動畫中所表現的內容由誰決定？
　　問題三：遮罩層中物體的顏色是否起作用？
　　最后得出結論：在兩層相交的部分，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內容這一抽象的遮罩概念。然后在靜態遮罩的基礎上引出圓形動態遮罩，也就是完成任務二，任務三是在任務二的基礎上提出問題：“只能在遮罩層設置動畫嗎？”與此同時，讓學生觀察動態效果，以便徹底理解遮罩的概念、掌握動態遮罩制作方法。最后我們得出結論：可以在遮罩層中創建補間動畫，也可以在被遮罩層中創建補間動畫。利用這一點，可以制作很多有趣的效果。任務四則是告訴學生，在遮罩動畫中，除了遮罩層和被遮罩層外，還可以添加一些輔助層，從而使動畫作品更加豐富。完成動畫作品后，接著用“兩個球與文字”的遮罩引出多層遮罩，并要求學生思考以下問題。
　　問題一：有幾種變換效果？
　　問題二：實現這些效果需要幾個被遮罩層？
　　使學生再一次思考了遮罩的含義與實質。在作品完成的過程中不斷提出問題、解決問題，進而突破了本堂課的難點——遮罩的概念。
　　學生活動：以問題驅動，在完成作品的過程中學習新知識。
　　設計意圖：使學生從從易到難緩慢過渡，使他們充滿信心，有動力學習高難度的動畫。引起學生興趣，幫助學生克服畏難情緒，為下一步練習作鋪墊。
　　2.3自主探索，鞏固練習
　　在課堂練習中，遵循由淺入深的原則，先通過兩個簡單練習使學生掌握遮罩的基本制作方法，之后再分組進行綜合練習，鍛煉學生的綜合運用能力。
　　教師活動：首先，教師展示用圖片與文字制作的遮罩效果和模擬電影字幕的遮罩效果，讓學生感受遮罩的實用性并讓學生思考以下問題。
　　問題一：哪一層是遮罩層？
　　問題二：哪一層在運動？
　　問題三：如何實現屏幕的色彩變換效果？
　　問題四：互換文字層與矩形層又會出現什么效果？
　　學生帶著問題完成動畫的制作，然后，教師請一位學生上臺操作，通過這種練習形式引起全班注意。最后，將學生合理分組，共同制作小型MTV的歌詞和圖片切換效果，配上音樂、動畫圖片。在制作過程中，老師充當引領者、協作者的角色，進行學法指導，鼓勵學生協作學習，指導學生通過自主探究，舉一反三等方法完成作品。學生在探究的過程中會遇到困難、發現問題，對于比較簡單的問題，教師可以進行個別答疑和輔導，而對于學生比較集中的問題，則進行集中提示或講解。在點撥過后，鼓勵學生繼續完成動畫的制作，由此同時，教師要進行有針對性的分層指導，基礎薄弱的同學只需完成基本任務，有熱情的同學可自主發揮、大膽創新，教師可引導他們在完成基本操作的同時，把作品加以變化(例如引用多層遮罩的制作方法)，讓每個學生都有所收獲，使學生真正成為學習的主體，思維活動與動手技能得到充分發揮，交流合作能力得到鍛煉。在學生完成動畫制作后，課堂教學進入反饋評價環節，我們可以選擇幾個有代表性的學生作品進行交流展示，并讓學生點評。
　　
　　學生活動：各小組討論、分析、上機實踐，小組間互相點評。
　　設計意圖：讓學生帶著問題完成動畫，把課堂還給學生，培養學生質疑問難、協調、合作和理解能力，促進學生的思考和探究。開放式的課堂評價方式極大地調動了學生的積極性和參與熱情，與此同時，他們的口頭表達能力、藝術鑒賞能力、實踐動手能力將得到充分的展示。
　　2.4歸納總結，內化知識
　　教師活動：教師補充。
　　學生活動：請一位學生梳理本節知識，圍繞遮罩層的概念、遮罩動畫的制作方法和設計更加富有創意的遮罩動畫三個方面進行小結，使知識系統化。
　　設計意圖：加深對遮罩層概念的理解，總結制作方法，啟發學生制作更加富有創意的動畫。
　　2.5課后延續，拓展思維
　　教師活動：讓學生觀賞遮罩的其他效果(“萬花筒”效果、“圖片切換”效果、“禮花綻放”效果)。
　　學生活動：觀賞效果，分析其制作過程。
　　設計意圖：通過這種觀察，引伸遮罩意義上的廣泛性[3]，使遮罩內容得以深化、擴展。提醒學生遮罩不僅是歌詞、電影字幕的應用，而是更廣闊的運用，引導學生進行課外思考和研究，激發學生的動手欲望。
　　3結語
　　本課教學在情景驅動下展開，以學生探究過程為學習載體。學生用已學過的知識無法解決問題時，自然而然對尚未掌握的相關操作技能產生學習的需求，這種教學可避免單純的講授，而體現做中學、做中教的教育教學特色，體現課程整合的最新理論，此外，本課的交流展示環節體現了開放式的課堂評價方式，體現了以學生為本的教學理念，讓學生真正回歸課堂，成為課堂的主人。
　　參考文獻：
　　[1] 黃愷. 淺談提高Flash課堂教學的有效性[J]. 讀與寫:教育