信息化進程中計算機公共課程教學改革

　　摘要：信息化進程的加速使高校計算機基礎教育面臨重大機遇，同時也面臨嚴峻挑戰。在當前高速發展的信息化大環境下，計算機基礎教育改革勢在必行。本文從計算機基礎課程的教學內容、教學模式、教學方法及考試方式等方面著手，對新形勢下計算機基礎課程的教學改革提出一些行之有效的措施，在實際教學中取得良好效果。
　　關鍵詞：信息化進程；計算機公共課；分類教學；網絡教學平臺；無紙化上機考試
　　
　　在計算機技術和網絡技術不斷發展，社會信息化程度不斷提高，用人單位對大學畢業生計算機應用能力的要求迅速提高的形勢下，如何對計算機基礎課程的內容體系、教學模式、教學方法與手段進行改革與實施，如何對課程教學資源進行有效整合，以及如何對教學信息化進行有效建設，是大學計算機基礎課程教學改革必須解決的問題。
　　1研究背景
　　自計算機基礎教學進入高等學校各學科本科教學以來，經過多年的研究和實踐，公共計算機基礎教學模式已基本成型。其一，公共計算機基礎教學的研究逐步深入，在教學方法、教學內容和教材建設方面取得一系列成果，形成以計算機基礎為第一級教學內容，程序設計基礎(包括數據庫應用等)作為應用提高的第二級教學內容，實行一級必修、二級分類教學的基本教學模式[1]。其二，教材與教學研究也逐步深化，產生了一系列可供選擇的教材，形成了多種成熟的教學方法。
　　在當前社會高度信息化的環境下，我們的教學模式、課程體系、教學內容和教學方法也應隨著信息化程度的不斷提高而相應提高，但當前很多高校在計算機基礎課程教學上并沒有意識到這點。例如，各學校都設置了不同的專業，但是并沒有針對不同專業學生采取不同的教學模式及課程設置。由于不同專業學生對計算機知識和計算機應用能力的要求差異很大，如果都按“一級必修，二級分類”的教學模式開展教學，那么第一學期所有專業的學生都上大學計算機基礎課程，到第二學期，理工類專業的學生上VB或C語言程序設計類課程，文經語言類等專業的學生上數據庫應用類課程。
　　從我校多年按這一教學模式開展教學的情況來看，與計算機應用聯系較密切專業(如機電、建筑、化工、電信、數理類等)學生的學習積極性很高，教學取得良好成果，但與計算機知識與應用聯系較少專業(如文、法、語言、藝設類等)的學生學習起來就很吃力，雖經努力，但收效甚微。有的學生從第一學期學習大學計算機基礎就感到很大的壓力，第二學期開始學習程序設計類課程，從一開始就抱著放棄的念頭，到了期末考試，每次都有一大批學生達不到考核要求。這就使得計算機基礎課程的教學達不到“使學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術，以及利用計算機解決本專業領域中問題的能力”這一教學目標。
　　近年來，在高等教育規模擴張和高等教育大眾化辦學理念成為主流的態勢下，大多數高等學校在各學科專業培養方案的制定和執行中采用了外延發展優先的教學模式[2]。專業課程開設門數較多，交叉學科、素質教育類課程門數增加較多，由于受課程學時數總量及學分數的限制，許多學校計算機基礎課程的學時數一減再減，使計算機基礎課程的教學受到一定沖擊。因此，在面對課時少、教學任務重、不同專業對計算機知識及應用能力的要求不同的情況下，怎樣使計算機公共課程教學適應信息化進程，實現計算機基礎教學的目標，將是一個新的研究課題。
　　2改革措施
　　計算機基礎課程是一門集知識性、技能性與應用性為一體的課程，它立足于實踐，要求學生在學習知識中動手，在實踐過程中鞏固知識。我們改革的理念是：從高素質的應用人才培養要求出發，構建完整的理論教學體系和實踐教學體系；把大學生信息素養的提高放在首要位置，讓學生在計算機基礎課程的學習過程中感受信息文化、增強信息意識，以適應信息化進程中社會對人才的需求；掌握相關的計算機技能與應用能力，順利通過計算機二級考試，為今后的就業和從事專業工作打下堅實的基礎。根據這一理念，結合當前我校現有的教學設備以及校園網絡，我們在教學內容、教學模式、教學方法、教學資源和考核方式等方面都作了較大改革，并收到了明顯效果。
　　2.1實行“分類教學”的教學內容改革
　　我校是一所綜合性的本科院校，專業設置一應俱全。考慮到不同專業學生對計算機應用需求的差異，并根據教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會提出的“大學計算機教學基本要求(2008版)”對不同專業計算機課程教學內容和教學要求的精神，在充分調研和論證分析的基礎上，并結合我校專業設置的特點，我們按不同專業對計算機應用技術的需求，對大學計算機基礎和程序設計語言類課程的教學內容進行分類教學。
　　我們采取的具體方法如下：大學計算機基礎課程按理工類、經管類、文法語言類三個專業類別分為大學計算機基礎A、大學計算機基礎B、大學計算機基礎C，每個類別的教學內容和教學要求都有不同側重點。分類充分考慮到學生現有計算機應用能力的差異以及信息化進程中社會對不同專業畢業生計算機能力的要求。例如，理工類側重計算機系統結構、計算機網絡基礎及應用、網頁設計、程序設計基礎、工具軟件應用等內容；經管類側重Windows 操作系統、Office操作與應用、Internet應用、數據庫基礎等內容。在第二學期的程序設計語言類課程中，同樣按理工類、經管類和文法語言類，分為C語言程序設計、VFP數據庫程序設計和辦公軟件高級應用三門課程，每門課程的教學內容都與第一學期的大學計算機基礎相銜接。
　　這一改革使計算機基礎課程的教學完全與專業實際相結合，使教學目標和學習目的更加明確，學生的學習積極性和學習興趣較以前有了較大提高。例如，文法語言類專業的程序設計語言類課程由原來的VFP數據庫程序設計改為辦公軟件高級應用，既能使教學內容與專業知識更貼近，又減輕了文科學生學習枯燥程序設計課程的壓力。其次，由于將計算機基礎和程序設計類課程合為一體，使程序設計課程中的基礎知識內容移到第一學期學習，不論是理工類或是經管類專業，第二學期都可以將更多的課時用于學生程序設計能力的培養和提高上。文法語言類專業學生可在第一學期Office操作和應用的基礎上進一步擴展和提高，全面掌握本專業所需的辦公軟件技術。
　　這一改革還為學生通過計算機二級考試創造了有利條件。在今年上半年省計算機二級考試中，我校文法語言類專業2009級學生全部自愿報名參加“Office高級應用”二級考試，通過率超過70%，有的班級甚至達到90%，取得了我校參加計算機二級考試以來的最好成績。
　　2.2實行多環節、立體化、開放式的信息化教學模式改革
　　隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速。電子商務、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等已向我們走來。以網絡為主，利用網絡獲取信息、交流信息、整合信息，已成為現代社會一種最基本的技能。所以，計算機公共課的教學應為學生提供更加廣闊的信息資源空間，培養學生的自主學習和創新學習能力。根據這一理念，我們創建了計算機公共課程群網絡教學平臺，改變了傳統教學方式，為教師的教學和學生的學習提供了豐富的網絡資源，取得良好的教學效果。
　　網絡教學平臺建設的核心是資源建設。我們充分發揮計算機公共課教師的主觀能動性，經近一年多的努力，建成了包括教學資源、教學互動、學習與輔導、等級考試和資料下載為主要內容的計算機公共課教學網站。其中，“教學資源”包括課程教學文檔(含教學大綱、實驗大綱、授課計劃)、多媒體教學課件、電子教材、上機實驗指導、教學案例等；“教學互動”包括網上答疑、師生網上交流、作業的布置、提交與批改等；“學習與輔導”包括學習方法介紹(各章學習要點、重點難點、典型題分析與解答)、練習與解題指導(練習題、綜合題、模擬題及解題提示等)；“等級考試”包括計算機等級考試大綱、等級考試相關信息、等級考試模擬題及參考答案、等級考試真題及參考答案、考試經驗交流等；“資料下載”包括工具軟件、參考資料、相關數據及表格等資料的下載，以及課程教學相關內容的外部鏈接。
　　
　　利用這一網絡教學平臺，教師可以重新整合教學內容，以更加新穎的教學模式和教學手段組織教學；學生可以根據自己的實際情況獲取相關的課程信息，如在課堂上沒聽懂，學生可在課后登錄該網絡平臺，進一步查找并反復學習相關內容，也可通過交流板與教師網上交流；對作業和實驗操作中不懂的內容，學生可以通過查閱“學習與輔導”欄目中的相關內容將它消化；需要進一步加深和提高的學生，可以通過“參考資料”或“外部鏈接”去網上查閱相關知識，以獲取更多的信息。
　　所以，在當前教學過程中，應引導學生充分利用網絡信息化資源，改變傳統教學模式。計算機基礎課程教學網站的建成及應用，打破了教師和學生互動學習在時間和空間上的限制，為學生自主學習、個性化學習和協同學習提供了一個方便快捷的教學平臺，并實現了師生之間、學生之間的學習和交流。網站也擴充了課堂教學的區域和界限，學生可以在任何時間、任何地點與教師保持互動，使學習中遇到的問題及時得到解決，是對課堂教學的很好補充。
　　這一教學模式既充分利用了網絡信息化資源，又強化了教學內容，培養了學生的應用能力、自覺學習和自主學習的精神，深受教師和學生的歡迎。
　　2.3實行“互動”式理論教學方法和“案例”式實驗教學方法改革
　　為了調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生潛能，并促進信息化進程，在計算機基礎課程的理論課教學中，我們針對核心內容和難點問題，首先組織教師設計相關題目，用于在課堂教學中引導學生積極思維，展開討論。這樣既活躍了課堂教學氣氛，又達到了預期的教學效果。例如，在講授“計算機系統組成”這一內容時，向學生提出“組裝一臺個人電腦規劃”的要求，要求學生列出各種器件的性能、參數、價格及用途、操作系統、應用軟件等。在交互式的教學與討論中，學生輕松愉快地掌握了教學內容。
　　實驗教學是計算機基礎教學的主要環節，也是培養和提高學生計算機應用能力的有效途徑。實驗內容的選取直接影響到實驗效果。我校的實驗內容以自編的實驗指導書為主，并以案例的形式提出，每個實驗都與一個實際應用問題相聯系，有具體的實驗目的、實驗內容、實驗操作提示、實驗總結等，學生根據實驗要求，在教師的指導下完成實驗。先完成實驗內容的學生將獲得展示實驗結果的機會，既使自身得到了鍛煉，又為其他學生作了示范，起到了拋磚引玉的作用。除實驗指導書提供的實驗外，計算機基礎教學網站和計算機基礎教學CAI系統上還有豐富的擴展和提高實驗，供學生選做。
　　2.4實行“無紙化上機考試”的考核方式改革
　　考試是高等教育教學過程的重要環節，是穩定教學秩序、保證教學質量的重要措施，也是評價教學得失和教學工作信息反饋的重要手段。傳統的課程考試往往是教師授課、教師命題考試、教師閱卷，人為因素較多。而計算機公共課程面向全校學生授課，如果還采用傳統的考試方法，會因為試題難易程度不同和一些人為因素，使評分不夠客觀和科學。其次，計算機公共課還具有操作性較強的特點，單憑理論考試還不能真實反映學生的實際水平。所以，從2006年開始，我們先后對大學計算機基礎、VFP數據庫系統、C語言程序設計這三門計算機基礎課程的考試進行了改革。結合當前的信息化水平，我們采用先進的信息化技術，開發了全新的無紙化上機考試，并收到了良好效果。
　　為實現以上目標，我們做了以下工作。
　　1) 研制了切實可行的三門基礎課程的上機考試系統，保證了上機考試的順利進行。
　　2) 嚴格按課程教學大綱的要求，創建科學、合理、全面的上機考試題庫，考試題型既有理論又有實際操作，并突出對實際操作的檢測，考核知識點可根據考試要求進行設定或調整，考核點涵蓋教學大綱的全部內容，并逐步與省計算機二級考試相接軌。
　　3) 制作了嚴密、靈活的評分系統，保證考試成績嚴肅、公正、公平、正確。
　　4) 創建了各門課程與考試題庫相對應的模擬考試題庫，供學生考前復習和練習。
　　考試系統還具有開放式的試題庫導入和更新功
　　能，教師可根據教學內容的調整隨時方便地更新或擴充試題庫的內容。考試還不受考生人數限制，只要服務器和計算機能滿足要求，幾千人可以同場考試。考生登錄考試系統后，通過隨機抽題(也可事先設置為分組隨機抽題)產生試卷，可實現同一場相鄰兩人或前后場之間題目互不相同，保證了考試的公平與公正。
　　無紙化考試系統的采用適應了信息化進程，更加速了教學信息化進程。考試方式的改革，使計算機公共課程的教學真正實現了教考分離，達到了對學生計算機實際操作及應用能力考核的目的，使我校計算機基礎課程的教學與改革邁上了新的臺階。
　　3結語
　　信息化進程中的計算機基礎課程的教學研究和教學改革是一項長期而艱巨的任務。如何充分利用現有的信息化技術，建設好對學生和教師有用的教學資源等問題，是今后課程建設中亟待解決的問題[3]。盡管大學計算機基礎課程的教學改革任重道遠，但我們將一如既往，盡我們的力量，作出我們的貢獻。
　　參考文獻：
　　[1]趙致琢. 公共計算機基礎教學改革的新構想[J]. 學術問