以創新創業能力培養為核心的計算機專業實踐課程教學改革

　　摘要：分析計算機科學與技術的教育現狀，提出“面向行業、能力為先、課程分群、評價多樣”的應用型人才培養思路，構建“學業規劃課程平臺—專業能力課程平臺—行業素質課程平臺”課程體系和學業評價體系，對地方本科院校的應用型人才培養具有借鑒和推廣價值。
　　關鍵詞：創新創業；計算機專業；實踐教學；改革
　　
　　創新創業教育是一個世界性潮流。我國在1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》中就明確提出要“加強對教師和學生的創新創業教育”[1-4]。2008年，教育部確立了30個創業教育人才培養模式創新實驗區[5]；2010年5月，教育部發布了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[1-2]。近年來，創業計劃競賽催生了一批大學生創業園和創業公司[6]。但是，從總體看，我國創新創業教育和課程體系還有待提升，如何在專業實踐課程教學環節培養學生的創新創業能力，需要深入研究和實踐。因此，無論從提高我國創新創業教育整體水平，還是從保證學生創業的存活率和信心上，都必須將創業課程體系和學歷教育課程體系融合建設提上日程。
　　1計算機專業教育現狀
　　基于畢業生就業和行業人才需求的實際情況，我校計算機專業人才培養定位為行業應用型人才，即“下得去、留得住、用得上、干得好[7]”。因此，培養學生具備較高的專業技能和創新創業能力，是當前實踐課程教學的核心。而目前的計算機專業教學還存在以下一些問題。
　　1) 專業知識、專業技能培養中對創新知識和新技術的重視不夠。
　　2) 責任心和事業心培養有待加強。
　　3) 在實踐課程中培養學生的創新精神和創業能力，培養學生克服挫折與困難、承受壓力的意志和團隊合作能力還不系統。
　　4) 在實踐教學中，學生缺乏自主性。
　　2課程體系改革
　　2.1理論課程改革
　　突出以“教師為主導、學生為主體”的課程體系和教學內容。進行“一條主線、兩個面向、三項原則、四個突出”的課程框架設計。
　　2.1.1一條主線
　　以IT人才基本素質和程序設計能力培養為主線，制定面向行業方向、課程群模塊化的應用型專業人才培養體系。我們設立了軟件工程服務外包、嵌入式技術、網絡工程與安全技術、數字動漫技術等專業方向。
　　2.1.2兩個面向
　　人才培養定位在面向地方行業經濟服務，面向IT專業領域，以滿足服務于區域經濟建設和社會發展需要。
　　2.1.3三項原則
　　實踐課程體系設置堅持“實效性、方向性、應用性”原則，努力體現應用性專業特色。
　　1) 實效性。采用合作性、探究式學習等教學組織形式。學生是學習的主體，教師是學習的引導者，增強學生自主求知和探究的欲望，形成會學和樂學的氛圍。
　　2) 方向性。專業教學基礎課開始強化方向性，堅持以方向課程群組織專業教學，優化課程內容，著重培養學生的應用研究、應用開發和應用設計能力。另外，設置相當數量的專業拓展課和人文類、商貿類選修課，鼓勵學生交叉選課，培養綜合知識[5]。
　　3) 應用性。計算機專業人才培養要貼近產業，將行業標準、企業用人規格的具體要求融入到培養目標和培養方案的設計中，將知識和技能融為一體。對于各方向的高端選修課程與實踐類課程，可以采用走出去、請進來的辦法，校企聯合開設實訓課程，達到“學以致用”與“用以致學”的統一[3]。
　　2.1.4四個突出
　　1) 突出專業素質和能力培養為本位，構建特色專業方向和優秀課程群。
　　2) 突出“教師為主導、學生為主體”的教學理念[2]。開展提問式、啟發式、討論式等以訓練學生思維為主的教學方法改革。
　　3) 突出學生綜合素質的提高。以合作性探究式學習等教學方法改革為指導，實踐師師互動、師生互動、生生互動的教學，提高學生的溝通能力、表達能力、學習能力、心理調節能力等全面的綜合素質[4]。
　　4) 突出可持續發展能力的培養。通過合作性探究式學習，使學生學會獲取新知識的方法，為終身學習、不斷發展奠定基礎[7]。
　　2.2實踐課程改革
　　2.2.1 “四年不斷線，四個層次相呼應”實踐訓練流程
　　以實驗教學為基礎，課程設計為補充，集中實踐(畢業設計)為重點，創業孵化項目為提升，形成“四年不斷線，四個層次相呼應”的相對完整、獨立的實踐教學體系。針對一至四年級學生，我們按照課程體系設置，從課程→課程群→綜合來設計由簡單到復雜的訓練項目和訓練內容，實行分層、分類、分模塊訓練，使學生的知識、能力、素質全面協調發展，如圖1所示。
　　圖1計算機科學與技術層次化訓練框架圖
　　2.2.2多元化的實驗教學考核體系
　　以綜合素質提升為觀察點，我們建立了多元化實驗教學考核機制。注重評價的階段性與發展性，評價對象的差異性，評價方式的個性化、多元化，客觀地評價參與訓練的學生、教師。圖2是經過反復實踐而形成的一種多向、多元的評價體系。
　　圖2實踐訓練體系多元化評價機制
　　3改革實施內容
　　3.1人才培養體系設計
　　我們構建了以項目化為特征的課程內容和教學層次相互銜接的人才培養體系，形成了融合CDIO(構思—設計—實施—運行)思想的“一體化多層次”實踐課程體系，按“創新創業意識的培養—創新創業知識的積累—創新創業實踐的探索―創新創業項目的孵化”的人才培養路徑推進實踐課程的創新創業教學改革[2]。以職業生涯實踐、專業實踐培訓、創業孵化等系列舉措，循序漸進地提升創新創業能力，各課程以基礎訓練實驗、綜合實驗和設計實驗三個層次實施實驗教學。
　　我們按照專業、模塊、公共、綜合來構造四大課程平臺，以滿足不同需要。圖3是課程平臺設計，圖4是以能力為主線的課程群框架圖，圖5是以訓練項目篩選→項目分析→學生組織→項目研發→作品驗收→總結與考核等為訓練全過程的訓練模式運行流程。
　　3.2制定和實施以“面向問題解決的信息計算和嵌入式應用”為特色的實驗教學課程體系
　　我們以創新創業能力培養為導向，計算機應用實驗教學課程的教學內容突出面向問題解決的信息計算和嵌入式應用的工程開發能力培養，有機融合職業資質認證，通過“課程銜接、開放創新、學科競賽”等不同方式，讓學生直接了解IT產業的相關行業狀況，激發他們的專業學習興趣，讓學生在獲得專業學位的同時，能夠按照個人就業創業意愿選擇實驗課
　　程、獲取相應認證資格。以此為指導，我們形成了以“網絡化應用與嵌入式計算工程能力”為目標的計算機應用類工科實驗教學體系，基本框架如圖6所示。
　　網絡化計算特色。依托我院計算機應用技術實驗室，同時配合“合作型教學改革”和“項目化工程訓練”，我們在實驗內容、實驗教學手段上進行了改革，在畢業實習中與銳捷網絡大學、SUN、微軟、達內等公司開展合作。同時，我校還開展了多種素質拓展活動，引入網絡工程師等相關認證，為學生就業奠定良好基礎。
　　圖6 “網絡化應用與嵌入式計算能力培養”實驗教學課程體系
　　嵌入式應用特色。依托我院嵌入式技術實驗室，我們以板級、系統級兩個層面的嵌入式技術教學為主要建設目標，重點面向數字視頻、信息服務、通信等消費類產品的設計開發需求，具體內容包括嵌入式實時操作系統開發、嵌入式中間件平臺開發、嵌入式系統應用開發、嵌入式系統軟件硬件協同設計。實驗教學課程能夠滿足培養學生在嵌入式系統產品的仿真、設計、開發、調試、產品化整個過程中的能力，使學生具備嵌入式軟件應用開發、系統設計的理論與實踐基礎，成為嵌入式軟件工程師人才。
　　
　　合作型、復合型、職業化特色。依托我院開放創新實驗室和跨專業的專業實驗課程選修辦法，我們將一些工具性明顯、開發性高、平臺性強的實驗課程設置為任意選修課，鼓勵學生在了解自身能力、興趣愛好以及就業取向的基礎上，積極參加職業化資質認證，掌握復合型職業技能。
　　層次化專業核心實驗、公共實驗、專業方向實踐課程體系。專業實驗核心課程、公共實驗任選模塊、專業方向實踐課程(軟件工程方向、嵌入式系統方向、數字媒體技術方向、網絡工程方向)。
　　系列化實驗課程和項目設計。以課程群為單位的系列化實驗課程、無方向與跨專業實驗課程的整合、“N+1”實驗項目設計。
　　實驗項目目標化、案例化、工程化。基礎實訓、專業實訓、工程訓練。
　　實驗教學平臺建設。企業運作模式創業孵化實驗教學平臺建設，具有“產、學、研”特點的開放創新實驗室建設。
　　實驗考核多元化。我校建立了多元化實驗教學考核體系。將實驗技能操作考核、應知應會筆試考核、撰寫技術報告考核、綜合實驗答辯考核和創新實驗學術論文考核等多種考核模式有機結合，充分體現“以人為本、因材施教”的教學理念。
　　3.3創新創業教育的實施
　　3.3.1專業導論課實踐環節與創新創業意識的融合
　　針對大一新生，我們開設了計算機導論課程，引導學生進行學業規劃和職業規劃，將創新創業與未來職業生涯規劃相結合。
　　3.3.2課程設計環節與創新創業技能培訓的融合
　　在第二、三學年的專業課程設計環節中，我們與相關企業合作，進行實際項目的培訓，并選派優秀學生參與企業的軟硬件開發工作。通過組建小組，形成產品創新創業團隊，開展創業機會識別、資源獲取、創造力開發、IT新產品開發、創業融資等方面的知識、能力和素質訓練。
　　3.3.3畢業實習和設計與創新創業演練的融合
　　第四學年的畢業實習和設計是創新創業的演練環節。對于有創業需求的學生，我們提供創業孵化平臺和項目，用于畢業設計。通過演練，培養、挖掘學生在經營管理、應用開發、產品服務、工程項目組織等方面的素質，促進學生將創業知識與能力相結合。
　　3.3.4素質拓展和學科競賽與創業和實踐的融合
　　在人才培養計劃中，我校設置了10個學分的素質拓展，要求學生在課余時間參與教師的實際科研項
　　目和產品開發，并在高年級學生中開展程序設計大賽、挑戰杯大賽、嵌入式電子設計大賽、風險投資大賽等學科競賽。我校建立了各種創業孵化實驗平臺，加強學生的職業技能訓練。
　　3.3.5加強行業實習實訓基地和產學研合作建設，拓展創新創業基地，建立虛擬創新創業學院
　　目前，我校已經在寧波華力公司、北京及上海起步軟件公司、寧波嵌入式軟件園、上海達內、中軟國際、中軟吉大等十余家公司建立了實習基地，并與Chinese IT Academic Association of Canada(CITAAC，加拿大華人高級IT管理協會)開展遠程教育訓練事宜，計劃引進海外遠程職業培訓，開展職業認證考試，提高學生就業競爭力，積極開展軟件外包業務，建立虛擬創新創業學院，統籌學院創新創業教育的發展。
　　4實施成效
　　4.1形成IPR-CDIO理念指導下的各門課程教學方案[2]
　　依據新的教學理念和課程體系，各改革課程從課程關系、課程大綱、課程內容等方面進行了重新調整、修訂、整合，每個課程都理出了自己的教學體系，制定了詳細的課程實施方案。例如，計算機導論、計算機網絡、計算機圖形學等課程的建設，無論從課程大綱和內容，到實施方案以及教學成果，都有鮮明的特色和示范性，《計算機圖形學》等四門課程的教材已經成為寧波市特色建設教材。本系列教材都是以三級能力培養為目標的三級課程體系編寫而成，具體內容如圖7～圖10所示。
　　圖7 《計算機圖形學》以能力培養為目標的三級課程體系
　　圖8 《Java語言實用教程》以項目開發能力培養為目標的三級課程體系
　　圖9 《數據結構》以能力培養為目標的三級課程體系
　　圖10 《數據庫技術及應用》以能力培養為目標的三級課程體系
　　在教學改革實施過程中，各個課程的教學方法、考核方式等呈多樣化發展趨勢，有不同的創新。如計算機導論采用講座式教學方式，計算機網絡課程將課堂、課外與興趣小組相結合，軟件工程課程引入真實軟件項目的運作等。課程的考核方式也多種多樣，除了傳統的筆試，還包括大作業、項目報告、一人一卷等，并與課程實施過程緊密結合，注重過程考核。
　　4.2專業化實踐教學基地建設
　　我校先后設立了多個實踐教學基地。如與上海達內軟件有限公司建立了浙江萬里學院Java軟件實訓基地，基于該基地建設，我們合作實施了“專業課程設計”培訓及項目化訓練，最后結合課程學習及訓練，以課程組為單位舉行了“Java秀”作品比賽。
　　在實踐教學基地的教學環節，我們還著眼于學生的就業，對學生進行職業證書教育。例如，我們與加拿大華人高級IT管理協會簽署了基于.NET的合作課程培訓；還與寧波市政府(外經貿局)、軟件外包企業簽署了“寧波市服務外包人才培訓基地”協議，分校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地主要是通過模擬、仿真，對學生進行專業崗位基本技能的實操培訓，使學生在具有軟件外包環境氛圍的實訓中得到鍛煉，提高職業技能和素質；校外實訓基地的主要功能則是通過學生直接參加軟件外包的實際工作進行現場培訓，經過“頂崗實習”，讓學生具備勝任軟件外包具體工作崗位的能力。基地的建立推進了企業參與外包人才的培養過程，校企共同承擔人才培養方案制訂、課程體系設置、師資隊伍建設、實習實訓基地建設等多方面的實質性工作。目前，30多家外包服務企業參與了基地建設。
　　4.3學生學科競賽形成較多軟件著作權
　　改革培養了師生的創新創業能力。學生開發了30多款實用型軟件產品。近兩年，我校有20余個項目獲得了計算機軟件著作權。表1是我校近兩年開發的部分實用型軟件產品。
　　4.4學生的創業率極大提高
　　創新創業教育極大提高了學生的創業熱情和能力。近兩年，我院學生創業的公司有30多家，創業率達到4%。表2是我院近兩年畢業生的創業情況。
　　4.5取得一定的研究成果
　　近兩年，我校研究獲得多項教學研究獎項，其中國家級2項、省級4項、市級1項、校級8項。近兩年，我院參與項目的研究人員正式發表了部分教學研究論文，涉及合作性學習的課程教學、評價及實踐等。另外，我們還出版了《數據結構》國家教育部“十一五”規劃教材、《計算機圖形學基礎及應用教程》等合作性特色教材。
　　5結語
　　面向社會，服務社會，滿足社會的需要，是計算機科學與技術專業教育的根本目的，也是專業存在和發展的前提。因此，有必要對市場中專業人才的需求
　　情況進行調查研究，摸清楚市場對專業人才的需求數量和素質要求等情況。這樣才有利于制定合理的人才培養計劃，進行教學改革和創新，保障人才培養目標的實現，使畢業生具有更合理的知識結構和專業技能，以更好地適應市場需求。
　　參考文獻：
　　[1]馬建榮. 開放?融合?實戰的創業教育模式探索與實踐[J]. 中國大