計算機基礎課程的開放式教學體系構建

　　摘要：針對當前計算機基礎教育面臨的新形勢和新任務，結合本校各專業計算機基礎教學的實際情況，提出在計算機基礎課程教學中建立以應用為目的、以資源為工具、以實踐為手段開放教學體系，以推動計算機基礎教育的深化變革。
　　關鍵詞：計算機基礎教育；教學；開放；實踐；資源
　　
　　隨著個人電腦及周邊數碼產品的快速普及，高校新生已具備一定的計算機水平，他們熱切需要了解有關計算機購買與維護、多媒體處理、網絡支付與安全等相關知識；同時，隨著信息化程度的提高，中小企業單位也希望員工不僅能熟練運用辦公軟件處理日常事務，還應盡快運用現有數據庫系統進行管理和加工業務數據，必要時能參與數據庫系統、網站系統的購買或設計、維護過程。
　　為此，一部分高校都根據CFC2008或CVC2010的指導加大了計算機基礎課程的改革，增設或獨立開設了網絡技術、多媒體技術、網頁設計、數據庫技術、計算機組裝與維護等課。
　　1計算機基礎教學現狀與分析
　　1.11+X+Y的課程體系的實施情況
　　雖CFC和CVC都提出了新的課程體系，但很多學校還是沿用1門基礎+1門編程+1門專業應用課程的體系，下面以我校為例說明。
　　“1”即大學計算機基礎，主要由計算機發展史、計算機組成、多媒體技術、病毒與安全、操作系統、Office 3組件、計算機網絡及Internet應用、網頁制作、常用工具等內容組成。內容多，但考試重點是Office 3組件，所以48課時教學中只能對學生感興趣的其他內容一帶而過，重點講授Office 3組件的基本操作，所選案例主要來源于業務量不大的教學環節如成績處理、畢業設計等，與社會實際應用結合少，有閉門造車的感覺，而且在第1學期上完后，需等到2～3
　　年后的畢業實訓、畢業設計和答辯環節才可能用到。
　　“X”即VB或VF，由于48課時只能學會搭建一個靜態界面，無法獨立完成任何程序，整個學習過程枯燥、難解，以至我校很多專業在修改教學計劃時取消了VB。
　　“Y”即各專業開設的會計電算化、AutoCAD、廣聯達、PKPM、3D、CorelDraw等，這些課程應用性、實踐性很強，需講授教師既要有深厚的專業背景，還需熟練的行業和崗位軟件應用技能，但實際教學中，由于對這些課程重視不夠，很多專業授課教師不但缺乏實際工作中的綜合應用技能，而且一些專業甚至由非專業教師擔任，致使教學內容脫離行業應用、隨意性大，有相當部份教學仍局限在學習軟件操作上，學生的實際應用操作水平不高，導致部分學生再花錢參加外面的培訓[1]。
　　此外，1→X→Y的次序也削弱了課程之間固有的聯系，如VF和財會電算化，一個是開發和管理系統，一個是應用系統，因授課時大部分學生還未使用過諸如用友等的軟件，不了解實際需求，教學內容顯得抽象空洞，與現實脫節，難以激發學生的學習興趣。
　　1.2多媒體教室+機房的教學環境運行狀況
　　計算機課程教學大都是“教室24課時+機房24課時”的模式，即先由教師在多媒體教室進行總體驗證演示，然后由學生在機房進行模仿練習。教室上課時，大部分老師會將多個零散操作一次向學生灌輸，由于與上機練習間隔時間長，學生很容易忘記，上機時教師還得重新分步講授，浪費大量課時。
　　1) 因計算機基礎課的開課時間非常集中，機房每學期前12周基本上處于6×8的運行狀態，為了減少維護的壓力，機房除了上課，不對學生開放，且計算機裝上了還原卡，為防止學生上課聊天、玩游戲關閉了Internet，如要傳遞實驗素材只能通過U盤和網上鄰居，速度慢、病毒多，影響上課。
　　比起計算機集中的機房，分散的多媒體教室的維護成本更高，計算機、外部電源、投影儀、幕布、窗簾、甚至控制桌的鑰匙，頻繁的使用很容易導致任一要素的損壞，而其維修需要更多的費用和時間，僅憑目前一兩個管理維修人員很難滿足教學需要。
　　2) 課程的同時開設，使授課教師任務量過重。我校計算機基礎教研室的教師授課任務大都在4～8個班，每周有3天要連上8個小時。教師重復演示與連續講授，消耗了大量的激情與體力，很少考慮與專業知識、與實踐應用結合的問題，上機課大都放任學生自由練習，很少檢查學生對本節內容的掌握情況。
　　1.3 “大綱+教材+上課+考試”四統一的教學環節
　　雖明知目前學生的計算機水平和各專業的技能需求有差異，但因學生多，開設課時間集中，機房和教師資源緊張，無法實行分專業、分層次教學，仍采用相同的大綱、教材、進度和考題。學生在教室上課時被動接受，機房練習時單一模仿，考前稍加復習以應付考試，整個教學環節以教師為中心，學生缺乏主動性。
　　“以證代考”雖然可以增強學生的學習動力，調動教師指導的積極性，但因學校沒有明確、統一的證書獲取要求，證書考核又要收取一定的費用，很難大面積執行。且與專業技能證相比，普通計算機證書與就業很少有直接聯系，學生自愿報名的不多。學校也組織過一些計算機競賽，但參與的人很少，對總體計算機水平提高影響不大。
　　從上面的分析可以看出，我校的教學體系具有如下特征：
　　1) 只有學生與教師構成體系，網絡的利用低，企業實踐少，知識傳授渠道單一、封閉；
　　2) 講臺上1個教師單向灌輸，講臺下多個學生被動接受，批量式的教學雖然管理效率高，但無法滿足學生的個性化學習需求；
　　3) 課程開發不足，專業教師缺乏，教學硬件未有效利用，授課方式與考核方式僵化；
　　4) 學生懶得學，教師應付教，雙方惰性都很強，授課只是低水平重復，教學效果和教師素質很難有提高。
　　2教學體系的構建與實施
　　既然計算機已成為我們學習、工作、生活中必不可少的工具，我們對它的學習就不應局限在課堂，而應從學生、企業的現實需求出發，調動教師的積極性，建立和利用各種校內外資源，激發學生的學習興趣，把學習的主動權交給學生[2]，構建一個開放的教學體系。
　　2.1課程與師資
　　1) 課程的分解與重構。
　　增加學生計算機課程數量，調高選修課總數與總學分，根據學生的需要、興趣與專業應用、具體實踐相結合，靈活安排課程的開設方式與授課時間，如表1所示，讓學生在大學的幾年生活中，有事情可做，有東西可學。
　　2) 師資集中與分組。
　　要開設上表中的課程，需要大量有實踐經驗的教師，但目前學校的計算機教師太過分散。一部分因學校信息化程度的提高，分流到了圖書館、網絡中心、科研中心、招生就業、實訓中心等部門；而網頁設計相關課程教師也主要集中在廣告設計、裝飾裝修等專業；專業應用軟件教師則分布在各系。
　　要滿足上述課程的講授，需要對全校的教師資源進行集中管理，然后根據課程開設的任務、每個教師所在部門、各自研究方向分組和分配任務，一方面可使老師充分利用所在部門的實踐環境，使教學內容更貼近實際；一方面也使教研室更全面了解教師的缺口，使非專業教師的學習有了方向；而同組的教師還可承擔社會上的開發、培訓業務等，且在上課時主動培養有設計天分的學生加入開發團隊。
　　2.2學習資源的開發與管理
　　1) 視頻課件。
　　課程多了，就不能再沿用原來的灌輸與接收模式，學生必須利用各種資源自主學習。尤其是計算機基礎課程中的軟件操作學習，完全可以通過視頻教程，讓學生根據自己的理解邊看邊練，直到掌握為止。比起傳統的教師演示完學生再練習模式，學生更容易集中注意力，學習速度和效果更高[3]。
　　所以，教師的授課任務重點應轉到學生視頻課件資源的提供上，通過課外搜集和錄制各門課、各個知識點的視頻資料，老師的操作技能和錄制工具的應用技巧都會有很大的提高。
　　
　　2) 案例、素材、源代碼庫。
　　對專業應用性強的課程，教師要主動走進各企事業單位，積極收集案例和素材，建立豐富的案例庫、素材庫和源代碼庫供學生學習使用。
　　3) 測試題庫。
　　為方便學生的漸進學習和自測，教師還應建立各門課程的分模塊題庫和綜合題庫資源，供學生隨時根據自己的時間和進度測驗。資源的開發可由各代課教師獨立或共同開發，也鼓勵學生積極開發和上傳自己的視頻課件、素材或案例資源，教研室則需充分利本校精品課程網站、機房局域網、教師個人博客等進行資源的分類存儲與管理，以提供學生隨時下載或反饋。
　　4) 證書。
　　很多學生對名目繁多的計算機考證不了解，弄不清有沒有用。老師應首先對所授課程涉及到的相關證書有深入了解，最好自己已考取一個或多個證書，并應用于實踐中；然后建立證書資源，對各證書的考試內容、適用崗位、含金量、報考地點、費用等進行詳細的介紹，給學生一些專業的建議，實現以證促學，幫助學生盡早進行實踐。
　　5) 社會實踐。
　　老師要主動學習形成自己專業優勢，積極在社會中兼職，并利用自己的人脈和地緣優勢，為學生建立一個由眾多相關企事業單位構成的社會實踐資源，隨時指導其從實踐中學習，并在實踐中考核。
　　2.3硬件資源的購買與維護
　　學校應和企業合作，為學生利用資源進行自主學習提供充足的硬件環境，使授課和練習不再局限于機房有限的資源。
　　1) 計算機的購買。目前各種課程的靈活開設與將會增加學生對個人電腦的需求，但學生單獨購買和維護電腦的成本會很高，為此，學校應出臺各種政策為提供支持和幫助，如可和供應商簽訂長期批量購買的協議，降低購買價格；為學生分期付款購買進行擔保。
　　2) 硬件的維護。①學校可和供應商協商在學校建維修網點，幫助學生解決購買后在使用過程中遇到問題；②鼓勵學生在供應商的店面或維修中打工學習；③多媒體和機房的管理和維護也可由專業教師帶領學生來完成。從而調動學生學習的主動性，解決學生實踐環境缺乏，并可以緩解教師壓力。
　　2.4教學環節對資源的有效利用
　　1) 課堂教學。
　　學生利用資源自主學習時，教師的任務轉為監控學生的學習進度并給以適時指導，獲得學生當前感情、心里和學習狀態，在恰當的時候給予學生以指導，使他們保持良好心態學習，針對不同的學生采取針對性教學策略，使得教學具有個性化[4]。
　　2) 課外練習。
　　教師可為課程學習中掌握和應用較好的學生建立一個庫，為下一批學生的學習提供一個一對一的課外指導，加快新生學習的同時也鞏固老生的技能。
　　3) 課前進行社會實踐。
　　課程的教學有時可直接利用社會資源來實現，如計算機的組成和性能等知識的學習，完全可讓學生在入學時購買電腦前通過網絡、老師、朋友的介紹先了解，在購買時聽各家銷售人員的演示來體會，而無須在教室念書或展示課件，這樣學起來目的性和現實性更強。
　　各專業應用軟件、網站設計、數據庫系統開發課程，不應先以枯燥的理論、數據或過多的操作切入教學，而應在開課前的寒暑假或周末，鼓勵學生到相關單位實習，了解軟件的應用情況，熟悉企業的運作流程，調查客戶的需求，從而在教學中把每個理論環節都與實際工作結合起來，讓學生們實際感受所學專業知識在實踐中的運用，拉近他們與所學科目的距離，使學生學習起來有一種熟悉感、親切感[5]。
　　2.5考試、考證、考驗三結合的考核方式
　　學生參加學校考試外，還應積極參加各種權威IT社會認證考試，如微軟辦公軟件國際認證、IC3認證、計算機錄入國際專業認證等；還可為考試或考證通過的學生提供在假期實習或打工機會，讓企業的薪水或上司的評語來考驗。
　　與目前相對封閉的教學體系相比，開放式教學體系具有如下特點：
　　1) 引入了實踐。上課的地方不再局限于機房和教室，校內各部門的勤工儉學、企業單位打工實習使學生在實踐邊用邊學。
　　2) 走出了校園。擔任授課任務的教師不再局限于計算機基礎教研室的幾位老師，而是擴大到學校各部門中計算機應用能力較高的教師，他們所累積的經驗、素材和案例與社會聯系更緊密，提高講課質量。
　　3) 引入了資源。知識的獲取從單一的課本和教師的口授擴展到網上學習資源和社會實踐資源，使教學模式由教師灌輸下的模仿學習變為教師指導下的學生自主學習，提高學習效率。
　　4) 走下了講臺。老師從講臺上一對多的講授變為臺下一對一的指導，加上課外學生間的一對一幫助，實現學習的個性化。
　　3結語
　　計算機基礎課程的應用性和操作性很強，需充足的硬件環境和實踐環境支撐，因此，我們在教學體系重視強調實踐環節，針對學校資金和人員的不足，通過校企合作、師生共建方式建立了開放式教學體系，調動了師生雙方的積極性，提高了教學質量。
　　參考文獻：
　　[1]