大學計算機實用技術課程教學研究

　　摘 要：為適應高校應用性人才培養需要，提高本科生計算機實用技能，文章分析大學生計算機實用技能現狀，探索如何開設計算機實用技術課程以提高學生實用技能的培養模式，并對實用技術課程的教學內容、教學對象、教學方法進行研究。
　　關鍵詞：計算機實用技術；教學內容；教學方法；應用型人才培養
　　
　　
　　隨著計算機技術的進步與普及，社會對人們在工作和生活中的計算機應用水平要求越來越高[1]，具備基本的計算機操作能力已經不能很好地滿足本科生的學習和未來的工作需要。如何培養和提高學生的計算機實用技術技能已經成為高校應用性人才培養[2-3]的重要課題。計算機實用技術課程的教學研究和實踐在計算機課程體系的建設和改革中起到重要作用，也將對本科生計算機實用技能培養起到關鍵性作用。
　　1 大學計算機實用技能教學現狀
　　非計算機專業大學生的計算機基本能力的教育一般采用2+X的方式，即2門計算機基礎課(計算機信息技術基礎、計算機程序設計基礎)和1門或多門與專業相關的計算機課程(如計算機網絡基礎、計算機多媒體技術基礎等)。通過以上課程的學習，學生能夠掌握一定的計算機技術基礎知識，具備一定的計算機基本操作能力，但還不能很好地滿足行業應用中對計算機實用技能方面的需求，例如，能夠使用操作系統，但不能對其進行有效維護，防范病毒等安全技能缺乏；能夠利用網絡查閱資料，但不能很好的配置網絡，常見網絡使用問題的處理能力不強等[4]。不同專業中普遍存在著專業能力強，計算機應用能力弱的問題。
　　
　　2 計算機實用技能培養模式的探索
　　為使學生具備今后工作中一些必要的計算機實用技能，如計算機組裝調試技能、計算機軟硬件系統維護技能、小型局域網組建技能、網絡常見故障處理技能、常見軟件高級使用技能等，我們建立了大學生計算機實用技能培養的機制。
　　2.1 實用技能課程教學現狀
　　我校本科教學對于一直未開設計算機實用技術課程，而本科生計算機能力培養又迫在眉睫。參考教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》中關于計算機程序設計基礎課程教學要求，并結合我校的辦學定位及應用型人才的培養目標，我校計算機基礎教學與網絡信息部從2009年下半年，專門為本部和大興兩校區學生開設了計算機實用技術全校公共選修課。學時為24+16學時。其中24學時為授課，16學時為實驗上機?，F開課三個學期、六個班次。
　　2.2 實用技術課程教學研究
　　實用技術課程是一門新開課，其教學對象、教學內容和目標、教學方法、考核方式都值得進行大量研究和探索。
　　
　　基金項目：2009北京建筑工程學院教研項目（Y09-32）。
　　作者簡介：孫雷，女，實驗師，研究方向為電子信息技術。
　　
　　2.2.1 教學對象分層次
　　1) 修過計算機信息技術的全校學生。
　　計算機實用技術課程的教學是一門非零起點的課程，2009—2010年第一學期開設該課程后，教學對象為先修過計算機信息技術基礎的全校學生，課程性質為全校公共選修課。學生經過近一年多的大學計算機類課程學習和實踐，技術技能程度有較大差異，學生可以根據自身情況選擇是否選修該課程，對計算機實用技能和方法進行進一步的提高。
　　2) 通過計算機信息技術分級考試的一年級新生。
　　目前入學的大一新生的計算機應用水平，存在參差不齊的情況，有些學生的計算機應用嫻熟，而有的學生對計算機應用幾乎可以說是“零起點”。根據學生情況，計算機應用水平的差異主要表現在：
　?、?城市生源的應用水平好于農村生源；
　　② 男生的應用水平好于女生；
　　③ 漢族學生的應用水平好于少數民族學生。
　　造成上述情況的原因主要有以下兩個方面：
　　一是由于我國各地區初高中教育資源和經濟發展不平衡，尤其是計算機教育受地區軟硬件環境條件和師資資源的限制，存在城鄉差別、經濟發達和落后地區的差別；
　　二是對計算機技術興趣的差異導致男女生應用水平的差異，尤其是在計算機硬件組裝、網絡技術等方面表現比較明顯。
　　為解決教學安排一刀切所帶來的弊端[1]，計算機公共基礎教研室打破新生入學計算機信息技術基礎課程為必修課的限制，從2009—2010年第一學期起對大一入學新生進行計算機應用水平分級考試，達到計算機信息技術基礎課免修標準的學生即可免修該課程，轉而選修計算機實用技術課。選課學生情況如表1所示。
　　2.2.2 教學內容分模塊
　　為解決高校計算機類課程普遍存在的教學內容與技術發展、理論與實際應用脫節的問題，教學內容應做到：1)跟上計算機軟硬件技術日新月異發展形勢，做到教學內容與時俱進；2)盡最大努力滿足我校應用性人才培養對于計算機應用能力的要求，做到理論與實踐相結合；3)貼近學生的未來工作和日常生活，使學生能學以致用、學有所用、真正受益[1]。
　　根據計算機實用技術課程教學需要，參考其他同類高校對于該課程的教學內容設置，我們將教學內容分為三大KXsD5fuCZouVOPy4xM50aQ==基本部分，如表2所示。
　　
　　模塊名稱模塊細化教學內容與目標
　　計算機硬件與操作系統優化計算機硬件組裝調試通過實踐操作要求每個層次學生均能獨立完成計算機硬件拆裝、并能解決選配、組裝過程中兼容性的問題，獨立完成排除計算機一般硬件故障，具有一定獨立解決問題的能力，同時熟悉當前計算機硬件技術的發展趨勢。
　　操作系統優化要求每個層次學生通過學習實踐掌握系統如何安裝、合理劃分、釋放硬盤空間以及合理調整硬件“屬性參數”；系統優化、升級方法和工具，具有保證系統高效率工作的能力。
　　網絡技術基礎網絡的配置與檢測要求每個層次學生掌握網線及網絡接口的判別，個人計算機設備參數的檢測方法，IP地址的配置方法，使用ping命令測試網絡通暢程度；常用雙絞線的制作和檢測方法。
　　網絡安全使用和常見故障排除要求每個層次學生掌握檢查本機是否中毒及被入侵的簡單測試方法，常用殺毒軟件的介紹及配置，計算機中病毒后的常用解決方法；計算機無法聯網的可能原因及檢測方法，常見IE修復方法。
　　常用軟件應用Office高級應用通過貼近的工作學習需要的實例練習，要求學生熟練掌握Word長文檔的處理，郵件合并和文檔修訂方法等；Excel中數據列表中復雜公式和函數應用、復雜排序、高級篩選，分類匯總和數據透視表等數據處理方法。
　　多媒體軟件的使用通過貼近生活的實例練習，要求學生熟練掌握多媒體音頻、視頻、圖像處理、動畫制作、攝錄像素材的獲取和簡單處理的方法；基本掌握Photoshop CS4和繪聲繪影等音視頻、圖像處理軟件的使用。
　　
　　
　　2.2.3 教學方法多樣化
　　實用技術課程的教學方法根據教學內容和課程實用性的特點，采用講授法、小組討論法、啟發式教學法、實踐式教學法相結合等多種方法。實用技術的授課選擇在校公共機房進行，打破理論授課和學生實踐的界限。課程教學過程注重理論基礎上的實際操作能力的培養，實踐性強，采用教學課件講授，結合實例進行演示操作，大量采用實踐式教學方法；對關鍵性概念、涉及面廣的問題可輔以課堂小組討論的形式。
　　舉例來說，在計算機硬件組裝的教學中，我們采用項目教學法，以小組為學習單位，讓學生完成一個計算機選配設計、報價、性能評價的教學項目，使學生獲得計算機硬件部件相關知識，具備選配與組裝的能力。
　　
　　網絡技術部分教學中大量采用啟發式教學法，通過讓學生思考回答與解決一些常見的問題，如計算機無法訪問網絡的可能原因，有什么具體檢測方法，個人計算機是否中毒和被入侵，如何檢查和防范等問題，達到相關知識點的教學目標。
　　常用軟件應用部分采用現場化的教學手段，用大量貼近工作和生活實際的教學實例演示，教師在授課同時，讓學生同步動手實踐，加強學生對Office辦公軟件、多媒體軟件等實用軟件部分教學內容的理解，提高學生的動手能力，同時對教學效果進行及時反饋。
　　總之，實用技術課程教學中，無論哪種教學方法均采用以學生為中心，學生為主體，教師為主導，實踐貫穿整個教學過程的教學模式。這種模式有效調動全體學生學習的積極性，使學生既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，也有利于培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。
　　2.2.4 考核方式客觀化
　　計算機實用技術課程一門實踐性強的選修課程，為客觀評價學生的理論和技能，考核方式采用平時成績和期末考查成績綜合評價的方式，如圖1所示。其中學生的上機作業及實踐操作練習成績作為平時成績，占考核總成績的30%；期末考查采用閉卷方式進行，占課程考核總成績的70%。期末考查試卷題目類型主要為客觀選擇題，涉及理論知識、問題解決和故障排除、軟件應用命令、實例調試等方面，對學生的基礎理論知識、軟硬件應用和網絡技術技巧等方面進行考查。
　　2.3 教學效果與反饋
　　為了解學生對于本課程教學方法和內容的建議和意見，以便對實用技術課程的教學效果進行客觀評價，對教學內容進行不斷改進，我們在每個學期末的考查試卷中都附加了課程調查問卷。問卷主要調查學生在經過一個學期實用技術課程學習后在計算機硬件技術、網絡技術、常用軟件應用技術方面的收獲以及在大學期間還希望學習哪些計算機的實用技能？
　　
　　圖1 課程考核方式
　　通過對三個學期、六個班次發出的227份調查問卷進行統計和分析，我們發現97.5%的同學認為通過該課程學習，掌握了教學內容相關的實用技術知識和技能，對日后工作和學習有所幫助；有部分同學對課程內容提出了自己的建設性意見，如希望課程能增加Dreamweaver網頁制作、Flash動畫制作、3DMax等實用軟件介紹，增加網絡部分實踐的課時，等等。我們將根據學生需求，在日后的課程中通過對教學內容和課時的合理化安排和調整，將實用技術課程真正建設成一門能夠提高學生計算機應用方法和操作技能、并緊緊貼近學生學習生活需要和未來工作崗位計算機應用能力需求的課程。
　　3 結語
　　計算機實用技能已經成為高校本科學生適用未來工作崗位和當代信息化生活的必備技能。通過對實用技術課程教學研究，以及三個學期六個班次的教學實踐，我們取得了良好的教學效果。在未來的教學研究實踐中，我們將不斷進行教學改革，更新教學內容，改進教學方法，力圖做到與時俱進，因材施教，使實用技術課程真正成為培養學生實用技能有利工具。
　　
　　參考文獻：
　　[1] 饒正嬋. 計算機實用技術課程立體化教學的構建[J]. 計算