多媒體技術與現代遠程教育淺析

王樹范 溫泳 史慧云

（長春工程學院 土木工程學院，吉林 長春 130012）

1 多媒體技術的定義及特點

多媒體技術是指以計算機技術為核心，將多種信息表現形式，如文本、圖形、聲音、圖像、影像等與計算機交互融合，對多種媒體信息具有抓取、處理、編輯、存儲和展示、傳遞等功能。它意味著將音頻、視頻、圖形和計算機技術集成到一個數字環境中，使計算機由單純的文字、數據處理進化為一種多樣化的、可交互的多種媒體統一處理的綜合信息系統。多媒體技術的處理和應用要靠計算機來實現。

由此，我們可以歸結出多媒體技術的特點：

1.1 集成性:即多種信息媒體的系統集成，在媒體的信息表現之間建立邏輯連接。多媒體技術能將各種不同的媒體信息即數據、文字、圖像、圖形、動畫、聲音等有機地組合成一個完整的多媒體信息，并將結果綜合表現出來；也能把不同的輸入顯示媒體或輸出顯示媒體集成在一起，形成多媒體演播系統。

1.2 交互性:信息處理具備交互控制能力，即實現復合媒體的雙向性。這是多媒體技術的重要特性，除了操作上的控制自如外，在媒體綜合處理上也可做到隨心所欲。如屏幕上的影視圖像可以任意定格、縮放，可根據需要配上解說詞和文字說明等。

1.3 實時性:由于多媒體技術是多種媒體集成的技術，其中聲音及活動的視頻圖像是和時間密切相關的，這就決定了多媒體技術必須支持實時處理。

1.4 信息表示數字化:易于復制、修改、編輯，并且信息系統的結構組合是自由的、可變的。

2 遠程教育的定義與特點

遠程教育是對利用媒體技術進行教學、代替教師課堂面授教學的各類教育的統稱。

遠程教育相對于課堂面授教學來說有其優勢和特點：一是突破了時間、空間和地域的限制，打破了傳統的、封閉的辦學模式，以全新的、社會性的、開放型的新面貌展現在人們面前。可在任何時間、地點、反復多次地對某些內容進行學習或講授。二是在師資方面，可不受學校的限制，在較大范圍內聘請有突出成就的教師，進行錄像教學或面授輔導，這有利于提高學校的教學水平和辦學能力。三是專業設置比較靈活，它可隨著社會經濟發展的變化來調整某些專業和方向，以適應社會對人才的需求。四是它可實現多層次辦學，同時也可以作為普通高等教育的補充，為更廣大的學生提供接受高等教育的機會，也為在職人員提供終身教育的機會。

3 多媒體技術對現代遠程教育的影響

二十世紀八十年代以來，計算機多媒體技術逐漸應用于教育。多媒體教學由早期的單一媒體形式逐漸發展到了以目前的動畫、文字、聲音、活動視頻等多種媒體形式。它將圖像、影視、聲音、動畫融于教學之中，使得整個教學過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學內容，大大提高了教學效率。現代遠程教育的形成和發展的直接動因就是來自多媒體技術的發展。由于傳統的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業這種遠程教育的雛形。終生教育是當今社會發展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現代遠程教育的產生。盡管信息社會產生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴重制約了社會教育的現實需求。現代遠程教育滿足了社會對知識的需求，使得學生能隨心所欲地在家里、工作單位接受教育。而多媒體的運用使得這種學習更加適應要求。同時，也給遠程教育的發展帶來了前所未有的發展契機，更為遠程教育帶來了一個全新的局面。主要表現為：

3.1 多媒體技術對遠程教學內容的影響

多媒體技術的使用，使教材的思想性、科學性、藝術性充分結合，為各學科教學提供了豐富的視聽環境，給受眾以全方位的、多維的信息，提高了形象視覺和聽覺的傳遞信息比率，縮短了教學時間、擴大了教學規模。現代的教學法，不僅要向學生傳授知識、培養學習習慣，而且要發展學生的交際能力、語言能力和應對能力。多媒體技術在這方面會提供逼真的、生動的學習和交際環境。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式提供知識，提供示范、練習、討論以及邊演示邊講解的啟發式教學方法，具有高趣味性與啟發性，同時可以補充實踐教學環節之不足。例如：模擬生物實驗、語音跟讀示范、動畫演示等。

3.2 多媒體技術對遠程教學傳輸模式的影響

現代多媒體技術使遠程教學傳輸過程網絡化。美國總統克林頓在1997年國情咨文中提出：“到2000年，全美的每間教室和圖書館都要與因特網互聯，讓每個12歲的孩子上Internet。”現在美國幾乎所有的大學都建立了校園網，同時與Internet網互聯，美國的教育技術雜志和有關教育技術的國際會議幾乎全是討論網絡教育、虛擬課堂、媒體教學設計等方面的內容。網絡遠程教學模式依靠現代通訊技術及多媒體計算機技術的發展，大幅度地提高了教育傳播的范圍和時效，使教育傳播不受時間、地點、國界、氣候等影響。真正打破了明顯的校園界限，改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空限制，接收到來自不同國家、教師的指導。可獲得除文本以外更豐富、直觀的多媒體信息，共享世界各地圖書館的資料。它可以按學習者的思維方式組織教學內容，也可以由學習者自行控制和檢測。學生的個性化學習得到了更充分的體現，遠程教學中的反饋問題也不再是難題。具體的傳輸模式主要有以下兩種形式：一是在線教學模式。在線教學就是教師、學生直接通過因特網進行實時教學。在這種教學模式中，師生之間、學生與學生之間，信息是即時傳遞與反饋的，教師可以直接指導和監督學生的學習過程，并親自給出教學建議。及時根據學生的反饋信息調整教法，教學效果較好。二是離線教學模式。離線教學指的是教師通過因特網向學生發送教學材料，學生在接到這些材料后在非上網時間進行學習。主要通過FTP傳輸相應的教學課件和通過電子郵件方式來進行教學，學生按教師的要求將所需學習的材料下載到本地硬盤上，然后打開課件進行學習，再將作業傳到教師主機上，教師批改后送回。這種方式在學習時間上比較靈活，而且節省上網費用，但反饋不如在線教學及時。將在線與離線教學模式結合起來可以發揮兩種教學模式的優勢，是現行遠程教育值得采用的一種模式。

3.3 多媒體技術對遠程教學方法手段的影響

傳統媒體進行的遠程教學師生之間不是面對面的交流，缺乏溝通，使教學的針對性差，這也正是“距離”所造成的。但是多媒體技術除了突破時空界限外，教師與學生之間，學生與學生之間可以任何多媒體方式進行交互信息，包括音視頻傳輸等。這樣，師生之間的距離感沒有了，可以更好的交流、溝通，互相反饋信息。教師及時糾正教學中的漏洞、失誤等，達到教學質量最優化。學生也可以及時得到期望目標、智力支持、情感支持等。

3.4 多媒體技術對遠程教學學習方式的影響

自主學習：利用多媒體技術可以將各種教學內容轉換成流式文件存儲在多媒體服務器中。學生可以根據自己的實際情況，選擇合適的時間，通過上網訪問相應的服務器，進行自主學習。學生可以自主控制學習進程，例如對學習內容進行快倒、快進、暫停等多種交互控制。在這種學習方式中，學生完全掌握學習的主動權，可以根據自己的情況，自由選擇教學內容、教學進度。

協作學習：利用多媒體的視頻會議或可視電話功能，異地教師、學生可以通過交流、討論等活動，進行協作式學習。遠程教育與學校教育之間明顯的差別是：在傳統的遠程教育中，師生之間、學生之間缺乏交流討論，無法營造良好的學習氛圍，從而影響了教學效果。

[1]董梅芳.對遠程教育的認識、實踐與體會[J].工科數學，2002-12-30.