中荷高校教學模式的比較研究

瞿群臻，孫麗玲 QU Qun-zhen,SUN Li-ling

（上海海事大學 經濟管理學院，上海 201306）

(School of Economics and Management,Shanghai Maritime University,Shanghai 201306,China)

0 引 言

隨著全球經濟和社會的快速發展，國家之間的競爭已日益凸顯為對人才的競爭。高等教育作為人才教育和培養的重要手段，其發展水平決定著一個國家當前和未來的人力資源質量和經濟社會發展實力，因此，世界各國都對其予以了高度重視。

我國自改革開放以來，隨著教育管理體制改革的不斷深入，高等院校的辦學規模有了較大的發展，辦學效益有了顯著的提高，為社會培養了大量的專業人才。但是，隨著近年來我國高等教育的普及化和社會對人才需求的多樣化，高校培育的人才質量每況愈下，越來越難滿足社會對人才的需求，因此，探究我國高校教育模式存在的問題，以及發掘如何改善此種狀況的措施已是當務之急。

荷蘭作為北歐早期工業化國家，以及歐盟成員國之一，其經濟、社會和教育發展水平都比較高。尤其是其高等教育，一貫以優越的育人質量和獨具特色的教學模式享譽全球，備受世界各國的關注和效仿。筆者在此文中主要探討該國當前比較推崇的一種新的教學模式——PDP教學模式，并將其與我國高校當前的教學模式進行比較研究，以此發現我國高等教育模式中存在的不足，進而加以改善。

1 PDP概念界定及荷蘭PDP教學模式簡介

1.1 PDP的概念界定及內涵釋義

PDP是個人發展規劃 （Personal Development Planning）的英文縮寫，是近期提出的一個新概念。筆者在此主要采用Dearing和UCLAN Dept LIS兩位學者對于PDP的概念界定。Dearing認為PDP是由個人實施的一種系統性的、給予指導性幫助的過程，回顧自己的學習成績以及在校表現，為個人教育和就業的發展作出計劃；UCLAN Dept LIS則認為PDP是一個能使個人在個性品質、學業技能和專業技能上都得到發展的循序漸進的過程，這個過程包含著培養自我意識，通過回顧加強學習，提高認識，縝密安排個人成長計劃，精心規劃未來，真正能成為一個既有獨立人格、又能適應社會各種變化的學習者[1]。

兩位學者對于PDP概念的界定雖然表述不同，但不難發現其核心思想是一致的，主要涵蓋了三個側重面，即致力于激發學生個人潛能、提高學生自身學習能力、以及合理規劃和塑造自身性格、學業和職業。換言之，PDP教學有助于學生對自身持續地進行評估判斷，從而有計劃地調整目標方向，進而系統地培養和提高個人素質和專業技能，逐步適應不斷變化的外部環境，為以后的人生發展打好基調。在這個過程中，學生不僅增強了對自我意識的控制，而且提高了解決問題的能力；同時能夠經常主動地思考、反省自己的言行舉止以發現問題，進而逐步完善自己、提升自身價值。

1.2 荷蘭高校PDP教學模式簡介

從PDP的概念釋義中可以看出，這種教學模式能幫助學生把抽象的目標轉化為具體的行動，使參與者在實現目標的過程中不會偏離航道。就荷蘭高校PDP教學模式而言，其主要實施過程如下：

（1）師生溝通。成功實施PDP教育需要師生的密切配合，因此在新生入校伊始荷蘭高校就會安排相關專業教師與學生進行有效的溝通，讓學生詳細了解何謂PDP、如何實施，以及PDP教育能為學生帶來何種收益，讓學生從心理上接受這種教學模式。

（2）建立文檔。學校檔案和信息管理部門不僅要記錄學生的基本信息，還要記錄學生從入學到畢業不同階段的目標設定、完成進度、學業狀況、自我評價、實踐狀況等，并且這些資料可隨時供學生修改和查閱，以便他們能及時發現問題，完善個人規劃。

（3）組織實施。學校的每個系部都設有專門的PDP部門和專業的PDP負責人，學生自入學起就按照所選專業被分成PDP學習小組，通常5至6人為一組，每組配備一名專業的PDP指導教師，全程協助和引導學生個人發展規劃的進程。

（4）完善PDP支持體系。PDP教育的成功實施離不開學校圖書館、學生服務部、信息管理部、就業咨詢部、學生會等各部門的支持，他們為學生提供學習資料、實習崗位、就業咨詢等各方面的服務，高效地支持著荷蘭高校PDP教育的順利實施。

（5）定期完成系統評估。每一階段的學習結束時，學生都需根據各自文檔庫中先前設定的目標和學業狀況進行自我評價，完成評估表并設定下一階段的目標和進程，再由指導教師進行審核并給予指導性意見。

2 我國高校教育模式與荷蘭PDP教育模式對比

2.1 理論研究和專才培養方面

PDP教育在本質上是職業生涯教育的縱向發展，而職業生涯教育理論早在20世紀50年代就在西方國家的各類學校中得到了普遍認可和廣泛開展[2]。荷蘭作為西方早期工業化國家之一，政府對高校育人質量和學生長遠發展極為重視，對該理論的引入更是積極主動，同時在總結國際教育經驗的基礎上，長期深入開展專業理論研究，注重職業生涯教育專業人才的培養，從而為當前PDP教學模式的成功實施提供了堅實的理論基礎和專業的人才配備。

相比而言，我國對于職業生涯規劃理論的研究開展較晚，迄今為止只有不到十年的歷史。目前仍處于對國外該領域理論的引入探索階段，在教育實踐應用過程中，仍未形成具有中國特色的職業生涯教育體系，同時專業人才的培養也未得到應有的重視，輔導人員多為搞就業工作或學生工作的教師兼任，他們普遍缺乏系統的理論學習和專業培訓，數量和質量狀況都令人堪憂。因此，加強職業生涯理論研究、加快專業人才培養已迫在眉睫。

2.2 教學特色和辦學制度方面

荷蘭高校在教學方面，注重培養學生的個性發展和思維創新。在教學過程中，多采用討論式、實踐式、獨立工作式等靈活多樣的授課方式，著重發展和培養學生的獨立意識、自信心、探索和評判精神等素質[3]；同時，學習效果測驗一般不采用考試方式，而是把學生項目完成情況、導師反饋意見、學生自評作為重要測評依據[4]。在辦學制度方面，實施 “寬進嚴出”策略，即大部分學生都有進入高校接受高等教育的機會，但同時荷蘭教育科學文化部制定了一系列的高教審核標準，以保證從高校走出的每一位學生都是社會需要的高素質人才，因此荷蘭高校不存在名牌概念，只要專業相同，每一位學生都有均等的就業機會[3]。

與荷蘭PDP教學模式相比，當前我國高校在教學特色方面顯著性不高，學生在高等教育培養上大有 “批量生產”、 “寬進寬出”的現象。授課方式多為理論講解為主，老師講、學生記，互動性、實踐性較差，學習效果衡量方式仍主要以獨立于教學過程的單獨測試為準。因此培養出來的學生質量不高且參差不齊，造成高校與企業之間人才供需的不平衡。

2.3 教學質量認證和評估體系方面

荷蘭PDP教育模式之所以能夠順利開展、質量上乘，與荷蘭全國性的法律保障和質量監控體系密切相關。一方面，荷蘭教育文化科學部負責有關教育方面的立法，從法律層面上規定高等教育質量認證需考慮的內容，如計劃水平、設施配備、教育收益、評估方法等諸多角度；另一方面，荷蘭構建了嚴密的教育質量評估體系，它主要由政府宏觀引導、學校自評、同級評估和報告四個方面構成，而且評估結果會以國家公開報告的形式出版[5]。鑒于法律的強制性和質量監控體系的嚴密性，荷蘭的高等院校都能達到較高的質量標準。

由于我國職業生涯規劃教育起步較晚，要想順利實施并立竿見影就離不開法律制度的保證。但在此方面，我國至今尚無專門的法律條文，雖常有不少方針出現于政府的政策性文本中，但由于缺乏相應的制度保障，很少付諸實施或鮮有成效；此外，我國高校的質量評估過程多流于形式。因此，我國高等教育模式在質量保障方面還有很長的路要走。

2.4 教育資金支持方面

荷蘭PDP教育模式的成功實施也得益于社會各界的財力支持，荷蘭社會每年都會將大批資金用于支持高等教育，為荷蘭教育在世界范圍內保持領先地位提供了有力的經濟保障。總體而言，荷蘭高等教育資金主要源于三方面：一是公共基金，所占比重約為70%，主要包括財政支出和學費，而財政支出與高校的學生數量、大學形象、學生質量、以及科研質量等相掛鉤；二是荷蘭研究委員會和皇家藝術科學院以項目為基礎提供的資金支持，用于鼓勵科研項目的實施；三是高校同政府、社會組織、歐盟等以合同為基礎的收入所得[6]。

與荷蘭多元化的資金來源體系相比，我國高等教育的資金來源則略顯單調和不足。雖然我國政府在高等教育上的財政支出不斷增長，但與高校發展的實際需要相比，仍有一定的差距[7]。而且，我國高等教育在社會捐資和集資渠道方面總體而言還不夠通暢，資金來源較為單一，因而使得不少高校需依靠收取較高的學費或向銀行貸款來維持正常運轉。

2.5 高校對個人發展規劃教育的認知程度方面

荷蘭高校對于個人發展規劃教育的認知、理解和重視程度相當高，這一點可以從PDP教學模式的角色定位中體現出來。在實施PDP教學過程中，學生一直處于主體地位，個人規劃的目標、進度、實施辦法、意愿強度都讓學生自主決定；學生導師和學院PDP負責人為學生提供第一手的建議和支持；學生管理部門作為指導機構，為學生提供統一的文本信息和資料；學生服務部、就業咨詢部、學生會等為學生提供就業和能力開發的各種相關信息；檔案和信息管理部門則及時歸整和完善學生的個人發展資料[8]。總之，所有部門各司其職，將個人發展規劃教育持續、深入地貫穿于每一位學生的大學生活。

在此方面，我國高校的認知程度還不夠深入，生涯輔導教育不僅未被列入整體教育計劃、貫穿大學教育的始終；而且輔導方式單一、未涉及個人定位咨詢和社會適應性訓練等內容，多數高校忽視了學校作為教育方應盡的職責，多將其做成了面向畢業生的就業指導[9]。

2.6 企業參與程度和學生自我認知方面

在荷蘭，社會各界都非常關注和支持學生的個人發展規劃教育，其中主要以企業為主，他們深刻認識到學生質量將關乎社會企業今后的長遠發展。除上文中提及的為高校提供資金支持外，還會積極創造條件以幫助學生成長，例如鼓勵學生到企業參觀、實習，并將學生實習看作寶貴的人員考察機會，有的企業甚至直接參與在校生的職前教育計劃。學生在接受PDP教學過程中，自我認知意識也會逐步增強，熟知自身的優缺點，并不斷改善和發展。

相比之下，我國社會企業還未達到此種境界，多數企業以內部資料保密等種種緣由不愿意接受在校生到其內部實習，但在招聘人才過程中卻痛呼高校培養的學生質量不高，招不到合適的人才。另外，由于缺乏系統的教育和專業輔導，我國大學生往往不能準確地進行自我評估，個人規劃意識較為淡薄，而且目標定位也比較模糊，常抱有投機心理[10]。這些都反映出我國的高等教育模式存在很大的漏洞，急需采取措施加以改善。

3 荷蘭PDP教學模式對我國高等教育的啟示

基于上文中荷蘭高校PDP教學模式與我國高校教育模式的多方面對比，不難發現我國高等教育在理論研究、人才配備、教學特色、辦學制度、質量認證、資金投入、高校責任、校企合作等諸多方面存在缺陷和不足。因此，筆者從政府、高校、企業、學生個人等層面有針對性地提出了一些相關措施和建議。

（1）政府部門角度。政府作為高校的宏觀調控者和扶持者，一方面應大力構建多元化的高校資金來源體系，例如調整國家財政支出結構、提高教育支出比例，發展國際教育合作、引進外資，建立高校有償服務機制、提高高校基于合同的收入所得等等[6]；另一方面應將高等教育的政策實施提升到法律層面，建立法律框架下的質量認證和評估機制。

（2）高等院校角度。高校作為學生培養的主要承載者，首先應著重加強個人發展規劃教育的相關理論研究，并著手培養或引進一批高質量的專業師資隊伍；其次在教學上應借鑒國外靈活多樣的授課方式，各部門協同合作，針對學生的個性特點和學習能力將個人發展規劃貫穿于大學教育的始終；再次高校應提高自我監控意識，在質量認證和評估方面應變被動為主動，自覺完善內部相關機制，保證人才培育的質量。

（3）企業角度。我國企業應盡快轉變傳統觀念，加強與高校的合作，主動為在校生提供更多的實習機會，使學生在實習過程中發現自身的優勢與不足，確立學習與職業發展目標，提高專業技能，加深對未來即將從事的行業的理解；同時企業在此過程中，也可以對學生加以試探和考察，發掘對企業未來發展有用的潛在人才。

（4）學生角度。首先，學生應在專業教師的指引下盡快地提升自我評估能力，對自己的性格、興趣、智商、能力、思維方式等要有較為客觀全面的了解；其次，要根據自我評估和實際情況，設定短期、中期和長期目標，在實現目標的過程中獲取所需的知識和能力；最后，要經常地進行自我反省和回饋，在此過程中發掘不足，及時調整目標并加以改進[11]。

[1] 毛梅蘭.英國PDP的教學模式值得效法[EB/OL].(2008-04-25)[2011-07-26].http://www.studa.net/jiaoxue/080425/13485569.htm/.

[2] 袁樂，周煒煒，戴敏秀.國內外職業生涯規劃教育比較研究和思考[J].中國建設教育，2007,10(10):7.

[3] 孟祥林.荷蘭的教育體系與特點[J].留學服務，2006(2):33-34.

[4] 張湘平，鄒逢興，高政.從荷蘭TU/e大學的教學模式中受到的啟示[J].高等教育研究學報，2009,32(3):24.

[5] 紀菲菲.荷蘭高等教育制度及評估體系探索[J].韶關學院學報 （社會科學），2010,31(2):155.

[6] 王力東.荷蘭高等教育的特點及政策性建議[J].高等理科教育，2008(3):94-96.

[7] 朱國仁.我國教育投資體制存在的問題與對策[J].洛陽師范學院學報，2003(6):95.

[8] 劉輝，李兵.研究生培養的 “個人發展規劃”策略探究[J].黑龍江高教研究，2006(9):93.

[9] 王大磊，郭曉娜.國外大學生的生涯輔導及其啟示[J].北京教育，2006(6):63.

[10] 范卓.我國大學生職業生涯規劃中的問題及對策研究[D].長春：吉林大學 （碩士學位論文），2008.

[11] 牛麗麗.高職學生職業生涯規劃的現狀分析及應對措施[J].中國西部科技，2009,8(20):93.