在“新四塊”人才培養模式下對《材料分析與檢測》課程教學改革的思考

秦玉芳 趙春寶

（南京信息職業技術學院微電子分院，江蘇 南京 210046）

1 前言

“新四塊”人才培養模式是我院在新的時期新的發展機遇下提出的具有高職院校特色的一種人才培養模式,以“圍繞市場辦學校，依托行業設專業，根據目標定課程，強化素質育人才”為辦學思路，堅持“以就業為導向”,突出“以能力為本位，面向學生職業生涯”的人才培養目標，按照畢業生“從第一崗位切入，向第二崗位發展”的職業生涯規劃，按“職業素質課程、崗位能力課程、專業知識課程和個性拓展課程”架構課程體系，培養在生產、服務、技術和管理等一線的高等技術應用性人才[1]。

2 新模式下課程的定位與目標

電子電路設計與工藝專業是江蘇省特色專業，根據“新四塊”人才培養模式規劃，在電子電路設計與工藝專業的課程體系中《材料分析與檢測》課程屬于崗位能力課程[2]，是為我院微電子分院電子電路設計與工藝專業的大二上學期的學生開設的。電子電路設計與工藝專業的學生主要就業方向是印制電路板（以下簡稱PCB）生產行業，《材料分析與檢測》課程對應的主要就業崗位有：PCB生產過程中的原材料質量檢驗、跟蹤，電鍍液、蝕刻液等藥水的組分分析與跟蹤檢測，PCB工業廢水分析等。

《材料分析與檢測》課程以培養學生實際應用能力為目標，適應了職業崗位群對分析檢測人員能力的需要，課程以PCB制程中分析與檢測崗位等相關的工作過程為導向，主要通過學習各種試樣的采集、制備、分解、分離和測定，對產品的質量進行分析判斷，并得出結論，從而使學生掌握PCB制造中的原料、中間產品、最終產品以及生產過程中產生的廢液組分進行檢測的方法與技能，通過對本課程的學習，使學生能夠利用所學基本理論和操作技能，完成PCB制程中相關材料組分的分析及產品性能測試的工作過程：采樣－制樣－分析測定－數據處理－評價－報告，具備PCB制程中分析與檢測相關崗位的上崗能力。

3 課程改革的思考

《材料分析與檢測》課程的實踐性很強，總課時60，實踐課時有20課時，并有《材料分析與檢測課程設計》相配套，這是應崗位能力課程的需要及學生崗位的需要而設置的，但是課程的開展仍有些方面需要改進，方能更好的適應崗位的需要，進而體現我院“以能力為本位，面向學生職業生涯”的人才培養目標。

3.1 適當調整課程內容

在“新四塊”人才培養模式下《材料分析與檢測》課程為崗位能力課程，根據課程所對應的崗位適當調整內容。首先根據電子電路制造、管理和服務等第一線崗位的需求，進行高職高專電子信息類專業的職業能力分析，在此基礎上，將新技術、新工藝揉合進來，并確定課程體系和相關課程內容及能力要求。本課程的教學內容就是按照這一研究思路進行整合的。使大部分教學內容能“源于真實，高于真實”，即保證了實踐項目來源于生產實際崗位，又力求保留幾種經典分析方法的完整性，基本做到二者一一對應。這樣做既有效培養了學生的第一線崗位技能，又為學生以后的崗位遷移提供基礎。

在課程大綱中，沉淀滴定法一直是講授的內容，但是在實際生產應用中該方法很少使用，因此對于這個方法的介紹可以刪去。對于電位分析法和分光光度法原課程大綱中只安排了4個課時，但是在學生的就業崗位中這兩個方法確有用到，而且二者都應用廣泛。因此這兩中儀器分析方法要增加課時安排。另外，原子吸收光譜法在焊料組分等相關材料組分的分析中也會用到[3]，增設原子吸收光譜法也是必要的。

3.2 改革實踐課程

實踐內容的課時占總課時的三分之一，理論和實踐相結合才能達到相互補充相互促進的效果。實踐內容的安排也要緊密結合崗位能力的需要，而且要充分利用好20個課時的實驗課時，在實踐內容的考核評價方式上應該有所突破，可以編輯考核軟件，利用計算機給學生打分，考核更加公正、客觀。另外，在實驗課時安排上可以2課時一次實驗，這樣學生的注意力集中，實驗教學效果好，避免4課時一個實驗時間長，實驗后期學生注意里不集中。實驗課時內容不照搬本科的實驗內容，要更加貼近生產實際，其內容安排要著重崗位常用的氧化還原滴定法、吸光光度法、酸堿滴定法等，例如安排蝕刻液中濃度的測定、電鍍液pH值的控制。

3.3 問題驅動式教學

問題驅動式教學顧名思義，由問題帶動教學任務的完成，這與以任務為驅動的項目式教學是不同的，其可行性好。《材料分析與檢測》課程每章一種分析方法，每種方法都由三個問題組成：能完成什么分析任務、如何去分析、實例應用。其中如何分析是重中之重，如何分析又由若干個子問題組成：反應基本原理、如何判斷終點、如何控制關鍵離子的濃度、什么因素會影響滴定進行、滴定的可行性等，將整章的授課內容劃分為幾個問題，每堂課前首先把本次課要解決的問題引出，讓學生帶著問題聽課，激發學生興趣，提高教學效果。當然，每個問題的提出都要結合生產實際。例如配位滴定中混合離子的分別滴定，以蝕刻液中Fe3+、Cu2＋如何分別滴定這個問題提出。這種教學方式需要任課教師能貼近生產實際，對各章節教學內容在生產中的應用熟悉掌握。

以上僅是從三個方面分析如何更好完成崗位能力課程的教學。當前，高職教育教學中項目式教學是很好的教學方式。

4 實施項目式教學

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法，尤其適用與職業教育。項目式教學以任務為驅動，通過學生完成指定任務而完成教學過程，達到教學目的。《材料分析與檢測》課程內容每章節獨立性強，實施項目式教學有較好的基礎，可行性較強。項目式教學可以更好的和學生就業崗位對接，更好的發揮崗位能力課程的作用。項目式教學的項目設計應由易到難，體現理論與實踐內容的循序漸進，項目設計應培養學生良好實踐基礎操作技能，同時突出專項技能的訓練；項目設計難度要符合高職學生的基礎，重在培養學生的分析問題、解決問題的能力。

項目式教學實施的過程中學生會不太適應，項目式教學突出了教學主體--學生的主觀能動性，學生會覺得和常規教學不同，覺得自己要動手還要動腦，部分同學可能有情緒，所以基本理論內容適當講授。采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作。教師的角色發生了變化，教師的主要任務有：確定項目內容、工作計劃、任務要求、準備器材等，且要對在教學過程可能發生的情況考慮全面，把學生引入到項目工作中后退居到次要的位置，教師要時刻準備幫助學生解決困難問題，項目式教學對教師的課堂組織能力、應變能力要求更強。

結束語

高職教育的改革是要更好的培養適應現代企業的需要的人才，“新四塊”模式也是需要這一要求提出來的。《材料分析與檢測》課程的必須緊跟生產實踐進行教學改革，當然教學改革不是一蹴而就的事情，需要教師不懈的努力。

[1]李小琴.“新四塊”人才培養模式下課程的教學改革.科教導刊，2010年第30期.

[2]趙瑋.南京信息職業技術學院電子電路設計與工藝專業人才培養方案.

[3]鉛錫焊料化學分析方法.GB T 10574-1～GB T 10574-13.