試析當前多媒體輔助語文教學的幾個問題與對策

韓冬云 張 惠

（哈爾濱市工農(nóng)兵小學，黑龍江 哈爾濱 150000）

1 教師對CAI教學認識的誤區(qū)。

目前仍有部分教師對CAI教學缺乏較深的認識，總認為CAI教學不過是電腦代替黑板、粉筆，費力不討好。

誤區(qū)一、現(xiàn)代媒體限制了學生的創(chuàng)造思維。

理由是現(xiàn)代媒體由于制作的成本比較高（這里包含時間成本），而且必須在課前準備好，不能根據(jù)學生的發(fā)展調(diào)整課件的播放順序、不能及時增減課件內(nèi)容，不能顯現(xiàn)老師沒有預計到的、但學生新發(fā)現(xiàn)的有價值的創(chuàng)新樣式等等。

對策：現(xiàn)代媒體不是限制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，而是為創(chuàng)造思維的發(fā)展提供了最好的平臺。這創(chuàng)造思維的發(fā)展平臺是人類歷史上所能提供的最好的平臺，并且它還在一日千里的飛速發(fā)展著。誠然，我們現(xiàn)在不能在幾十秒幾分鐘內(nèi)根據(jù)學生發(fā)展制作出滿意的課件，我們也無從抓住學生的突發(fā)靈感，并且立即顯示在電腦屏幕上。但是，教師應該有意識地收集相關的課件資料，實現(xiàn)積件式，以便使用的時候隨時都有，也可以通過共享的方式，隨時調(diào)取所需資源。另外，作為教師在備課和制作課件時，應該充分考慮到學生創(chuàng)新思維發(fā)展可能達到的領域，事先做好充分的準備。此外，現(xiàn)代媒體能夠展示幾乎小學語文里所有知識的有形實體，能夠提供百倍于傳統(tǒng)媒體的文字、圖片、聲音信息，將這些信息有機的組合，是發(fā)展學生語言能力，提高學生注意能力，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方式。因為“組合是創(chuàng)新的捷徑”。

誤區(qū)之二：現(xiàn)代媒體束縛了教師主導性的發(fā)揮。

其理由與誤區(qū)一恰恰相反，這種觀點認為現(xiàn)代媒體代替教師成了課堂的主導，教師的親和力受到前所未有的挑戰(zhàn)，教師和學生都成了機器的部分零件。不是由人來控制機器，而是由機器來操縱人（教師和學生）。

對策：產(chǎn)生這種困惑的原因是我們還沒有做到運用現(xiàn)代媒體象運用手臂、運用粉筆那樣自如。一旦能夠自如地運用現(xiàn)代媒體。教師就等于長了一條靈巧的手，多了一張講解自如的嘴。另外，運用現(xiàn)代媒體，不是減少了師生之間的親近機會，而是大大地增加了這種機會。有了網(wǎng)絡，教師與學生的溝通幾乎沒有了時間和空間的限制。只有要網(wǎng)絡，教師和學生就可以隨時隨地交流，而不局限于教室這一狹小的空間，不局限于上課這一點可憐的時間。現(xiàn)在，簡單的電子郵件就可以實現(xiàn)這一目標。

誤區(qū)之三：現(xiàn)代媒體限制了學生空間思維、語言形成等方方面面的發(fā)展。理由是現(xiàn)代媒體（特別是平面視覺效果的課件）大都是平面的，即使是三維的畫面也是虛擬的，不利于學生空間思維的發(fā)展：而且，每一個知識的細節(jié)都由課件展示出來，學生就會產(chǎn)生懶惰情緒，依賴于電腦進行想象，以致于離開電腦就無法展開想象思維。另外，電腦大大的增加了視覺剌激的時間，語言刺激，特別是學生自己開口讀的機會就會相應的大大減少，從而不利于學生語言，特別是規(guī)范的文學語言的形成。

對策：想象能力要通過大量的表象感知才能逐步培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學手段往往不能形象的展示很多知識的形成過程，而電腦可以。綜上所述，現(xiàn)代媒體為創(chuàng)新教育的發(fā)展提供了前所未有的大好機遇，我們應該找到現(xiàn)代媒體與語文教學的最佳切入點，努力用創(chuàng)新教育的理念把握現(xiàn)代媒體在小學語文教學中的融合。

2 多媒體使用技能的滯后。

絕大部分教師通過觀摩運用多媒體輔助教學的課堂后，都能切實地感受到這一現(xiàn)代教育技術的優(yōu)越性，都充滿了強烈的好奇心，也具有運用這一電教手段的積極性，但由于對電教媒體的性能掌握不夠，操作不規(guī)范，出現(xiàn)很多失誤，甚至造成對CAI教學的干擾。教師CAI教學技能的滯后嚴重阻礙了多媒體輔助教學的功能在小學語文課堂中的順利運用和充分發(fā)揮。具有一定的CAI教學技能是小學教師上好多媒體輔助教學課不可缺少的前提條件。有的教師每上一節(jié)多媒體輔助教學的課，都要配備一名電教人員，自己在臺上講課，電教人員在臺下操作，出現(xiàn)了尷尬的唱雙簧現(xiàn)象；有的教師制作的課件畫面不精致，音效不清晰，給人一種粗制濫造的感覺；有的教師對硬件操作不熟悉，鼠標控制不恰當，擾亂了畫面的整體效果；還有的教師上課調(diào)不出信號，長時間調(diào)試，影響正常的課堂教學。

對策：要使現(xiàn)代教育技術配套系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)，更好地為教學服務，每位教師必須要學會使用多媒體。辦法之一：學校要按照計劃舉辦不同層面的培訓班，對教師進行多媒體使用技能培訓，使之人人持有計算機合格證，并要求持證上崗。通過多種載體使教師熟練地掌握技術，這也是現(xiàn)代教育的需要。辦法之二：鼓勵教師自學，對自學有成效的給予一定獎勵。辦法之三：學校要積極創(chuàng)造條件，建立多媒體備課系統(tǒng)及多媒體教室，使每位教師有上機使用的機會，多練才能有高技能。

3 教師為趕時髦，對多媒體為使用而使用，耗時低效。

運用多媒體輔助教學手段，可以給學生動態(tài)的刺激，使教學情景化，使學生積極思維、集中注意力，增大訓練密度，縮短教學信息的反饋時間，有利于學生掌握學習，提高課堂教學效率。如果運用不恰當，則會適得其反。有的教師為了追求時髦，生硬的套用多媒體輔助教學。如語文教材中許多體現(xiàn)情感體驗的語句，需要學生在反復的朗讀中達到情感的交流，可有的老師總是想著“化抽象為直觀”，總讓學生看畫面，結果學生的理解停留在感官的認識上，而達不到情感的共鳴，不僅違背了多媒體輔助教學要為教學服務的原則，也造成了人力、物力的浪費，造成事倍而功半的理象；有的教師把圖片、文字、音效等堆砌在課件中，顯得過于花里胡俏，出現(xiàn)了教者手忙腳亂、學者眼花繚亂、聽者心慌意亂的“三亂”現(xiàn)象，讓學生受到非正常的刺激，影響教學效果；還有的教師為了充分展示多媒體輔助教學的優(yōu)越性，故意增加課時容量或壓縮課時，這就根本違背了學生的年齡特征和認知規(guī)律，一蹴而就而不是循序漸進。

以上種種，并沒有讓多媒體真正成為教師手中靈活運用的教學工具，反而讓教師成為其奴隸，受其束縛，失去了教師的主觀能動性，也沒有發(fā)揮出教師的主導作用，更談不上提高教學質(zhì)量了。

對策：加強學習與宣傳，加強研討與實踐，提高教師對多媒體輔助教學的正確認識，多媒體作為教學的輔助手段，應該與我們教學中原來使用的圖片、實物、實驗、幻燈等有機地結合起來，特別是讓學生自己動手，自己探討發(fā)現(xiàn)問題，就要讓學生動動腦、主動探索，而不能一味地追求形式，趕時髦，為演示而演示。

綜上所述，多媒體輔助教學雖是一種比較先進的教學手段，但如果要在語文教學過程中，發(fā)揮良好的輔助作用，仍要受到教學規(guī)律及其他教學因素的制約。只有科學地、合理的將CAI教學手段與教學規(guī)律及其他教學因素揉合在一起，才能使多媒體在小學語文教學中發(fā)揮應有的作用，達到優(yōu)化課堂教學結構，提高教育教學質(zhì)量的目的。

[1]李學農(nóng)，丁彥青等著.《多媒體教學優(yōu)化設計》.

[2]（美） 梅里爾·哈明著.《教學的革命》.

[3]李如蜜著.《新世紀教師教學藝術策略》.