我國科普讀物教育功能的缺失及解決策略

　　［摘要］ 人們越來越注重對兒童科學素養的培養，希望兒童通過科學閱讀，開闊視野，掌握更多的在課堂上沒有學到的知識。科學閱讀本應承載著如此強大的教育功能，但作為其載體的科普讀物，從目前的狀況來看，并不令人滿意。
　　［關鍵詞］科普讀物 教育功能 科學閱讀 解決策略
　　
　　近年來，市場上的科普讀物越來越多。人們越來越注重對兒童科學素養的培養，目前市場上的這些科普讀物也能夠滿足人們的這種愿望。但是，科學閱讀所承載的功能，不應僅僅是這些，它還能夠而且應該承載更多的教育功能。
　　
　　一、科學閱讀是小學科學教育的重要組成部分
　　
　　如今的小學科學教育，緊密交織的四個組成部分是：使學生運用并解釋對自然界現象做出的科學解釋，產生并評
　　價科學證據和科學解釋，理解科學知識的本質和發展，富有成效地參與科學實踐和科學討論。這也是小學科學教育需要達成的四個重要目標。科學閱讀，對于這四個目標的達成，發揮著不可替代的作用。
　　1. 幫助兒童構建大觀點（big idea）
　　所謂大觀點，是指學科的重要思想，如原子—分子理論、細胞學說……科學教育的最終目標之一，是使學生完成這些大觀點的構建。這一構建的過程是連續的、漸進的，小學科學教育并不能夠完成這一構建，但是它所指向的，必須是這些大觀點，從而形成一系列順暢的學習進程，最終完成大觀點的構建。
　　無論是教科書編寫者還是科學教師，都努力幫助、推動學生構建這些大觀點，但是，由于各種各樣的原因，如編寫篇幅的限制、課時的約束、教學時間的控制等，經常會使得教科書編寫者和教師心有余而力不足。此時，科學閱讀的重要性便突顯了出來。
　　以科普讀物為載體的科學閱讀，可以不受時間、空間等方面的限制，把課堂教學延伸到課外。
　　2. 幫助兒童綜合認識某一概念
　　雖然從整個學科來看，科學已經做到了“綜合性”，但是，要真正做到教科書中一個或幾個單元圍繞一個核心概念實現各學科的綜合，是非常困難的。科學閱讀恰恰可以解決這一難題。在課堂上，兒童通過某一個或某幾個單元的學習，可以比較清晰地從學科的角度理解某一概念。課堂教學為兒童所奠定的這一基礎，恰好為兒童綜合認識這一概念搭建了一個平臺。如果沒有這一平臺，直接把某一概念綜合化，兒童在沒有基礎的情況下，只能是泛泛地了解、粗粗地接受。有了這一平臺，科學閱讀就可以借助它，提供大量豐富的關于該概念的信息，打通學科界限，使兒童形成對這一概念深入、綜合的理解。
　　3. 幫助兒童認識科學與社會生活息息相關
　　科學與社會生活緊密相關，但由于一些原因，這部分內容不可能在教科書中占用太多篇幅，有時教師可能僅僅用幾句話帶過。這就使得學生可能并不理解科學知識與現實生活的密切聯系，更不理解社會生活中發生的現象大多是用科學來解釋的。
　　科學閱讀，是完成這一作用的很好的載體。它可以提供大量資料，使兒童真正理解，科學并不僅僅是在教室中動手做一做那么簡單，它與我們的現實生活有著非常密切的聯系。課堂上所學的科學知識、探究方法，并不僅限于課堂，在現實生活中也是可以用得到的。
　　4. 幫助兒童真正體會科學家的工作
　　對于兒童應該如何學科學，我們提倡讓“兒童像科學家那樣”，像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。在某一問題的解決上，教師會提供給兒童科學家是怎么想的、怎么做的，我們也要像他們那樣試著做一做。但由于兒童的認知水平、學校的實驗器材等各方面原因，兒童并不能對每一概念的學習都這么做。即使這么做了，兒童也只是照做，并沒有真正理解為什么這么做。但是，科學閱讀，可以真實地再現科學家對某一問題的想法和做法，可以使兒童真切地感受到，從而自然地把科學家的工作與自己的科學學習聯系起來。
　　5. 幫助兒童學會從科學的視角分析問題
　　在科學課堂上，總會融入一些歷史的內容，無疑，這對于學生理解科學的本質，起著至關重要的作用。但是，進入教科書、進入課堂的歷史大多是科學史，似乎只有科學史，才會與科學產生聯系。這就會使兒童認為科學的思維只運用于科學中，只用于解決科學問題。一旦讓他們解釋生活中發生的事情或歷史上曾經出現的事情，他們便無從下手。科學閱讀，可以很好地彌補這一缺憾。它可以借助一些著名的事件，從科學的視角對其進行分析。同一件事情，角度不一樣，所看到的東西也不一樣。科學閱讀，可以培養學生運用科學的思維方式看待問題、解決問題的習慣和能力。
　　
　　二、當前科普讀物存在的問題
　　
　　科學閱讀本應承載著如此強大的教育功能，但作為其載體的科普讀物，從目前的狀況來看，并不令人滿意。
　　1. 寬泛但并不綜合
　　當前的科普讀物，就單本而言，內容是極其豐富的，本本都像百科全書中的一本，但這只是寬泛，與“綜合”的要求還有一定距離。大多科普讀物中對一個概念的闡述不夠綜合、不夠深入，它并不能夠使學生形成對概念的綜合認識，也無助于兒童大觀點的形成。在可以拓寬兒童視野、使兒童了解更多知識的科普讀物以外，是否還應該包括另外一種指向某一大觀點的、以某一概念為核心的綜合性科普讀物呢？
　　2. 與生活實際聯系得不夠緊密
　　現在的科普讀物，與其說是科普讀物，如上所述，不如說是兒童百科全書，它可以給兒童提供豐富的知識信息。對于兒童的科學學習來說，必要的知識儲備固然十分重要。但是，與社會生活緊密聯系的科學閱讀內容，同樣非常必要。
　　當然，現有的一些科普讀物，也力求與社會生活相聯系，但并沒有達到理想的效果。
　　3. 與科學家的工作聯系得不夠緊密
　　在目前的科普讀物中，我們可以看到的科學家，大多是國外曾做出過重大科學發明或發現貢獻的科學家，當然，也會有一些國內科學家。但無論是數量還是篇幅，中國現當代科學家都遠遜于國外早期大科學家。如果把現實生活中的某位科學家放到科普讀物中，比如，當代中科院某位科學家的事跡，可能更容易引起兒童的共鳴。
　　4. 缺乏科學工具的意識
　　科學是認識世界、理解世界的一種工具。但是，目前不要說兒童，就連成人都十分缺乏這種工具意識。對于社會生活中發生的事情，不能或不會從科學的視角去分析。綜上，當前的科普讀物，沒有把科學放到社會的大環境中，沒有把科學放到歷史的長河中，沒有圍繞科學的一個“點”交織成各學科的一個“網”。
　　
　　三、針對以上問題的解決策略
　　
　　要想使科學閱讀真正承載起它應有的功能，就目前的科普讀物來看，需要付諸巨大的努力。從編寫角度來看，要圍繞一個概念，從多方位、多角度進行編寫。從編寫團隊來看，需要科學家、科學教育者、兒童文學家、心理學家、科普作家等多方協作。
　　1. 圍繞一個核心概念組織架構
　　一本科普讀物，其內容要精煉、有序，要指向一個核心概念，以該核心概念為中心，向外輻射，內容的選擇和編排都要為該核心概念服務。以美國國家科學資源中心出版的STC學生閱讀材料（Science and Technology for ChildrenBooks）中的一本《漂浮和下沉》為例。這本書緊緊抓住“漂浮和下沉”這一核心概念，通過歷史上的沉和浮、現實生活中的沉和浮、自然界中的沉和浮，將“漂浮和下沉”這一概念與歷史、社會和自然緊密地聯系起來。
　　在內容選取方面，它既包括不同歷史時期各種各樣的船，也包括當代船模試驗池、潛水艇和潛水員，又包括各種水生生物。這就打通了學科的界限，將物質科學與生命科學融會貫通，也打破了時代的局限，將各個時代的人、事、物統一于一書之中。在題材選擇和圖片種類方面，它做到了靈活多樣，既有真實的歷史故事，也有自編的科學故事；既有手繪圖片、衛星照片，也有專利復印件、結構解剖圖等。
　　2. 編寫團隊多元化
　　我們需要打破科普讀物僅由科普作家編寫這一框架，尋求多元化、立體化的編寫團隊。STC學生閱讀材料的編寫團隊由科學咨詢小組和合作小組組成。科學咨詢小組的成員大多是史密森研究院的科學家，他們就最初的寫作目錄提出建議，并且在全書完成后進行審讀。合作小組由主編、出版家、科學顧問、文學研究員和作者組成。作者根據目錄編寫故事，這些故事由史密森研究院的成員和文學研究員審讀，史密森研究院的成員對這些故事進行修改和編輯加工。這只是編寫團隊組成的一種模式，當然還可以而且應該有第2種、第3種模式，我們期望以此為突破口，打開思路，拓寬視野。
　　3. 以分級閱讀為契機，與科學教材緊密結合
　　目前，兒童文學界對分級閱讀的重視日益加強，但我國的分級閱讀尚處于起步階段。如何真正做到分級閱讀，還有待進一步研究。兒童文學領域尚且如此，科普讀物的分級閱讀恐怕近幾年內更加難以實現。如果科普讀物可以與科學教材相結合，這一難題便可迎刃而解。教材，是分年級分學期編寫的，自然要考慮學生的心理、認知發展水平，分級閱讀也正是要考慮學生的年齡特點。因此，科普讀物可以借助教材的這一特點，實現分級閱讀的目標。除此之外，在主題、內容的選取，核心概念的確定等方面，還可借鑒教材的相關內容，但并不局限于教材，發揮科學閱讀獨有的作用。（作者單位：教育科學出版社）
　　
　　參考文獻
　　１．Richard A. Dus