以園本培訓為依

　　[摘要]園本培訓具有日常性、實踐性和及時性的特點，對幼兒園年輕教師的專業成長具有重要的促進作用。幼兒園應該立足園本培訓，堅持以需求為導向，重視可操作性和形式多樣化的原則，將教學和研討相結合，課程實施和專題培訓相結合，師德培訓和教學技能培訓相結合，多種培訓方式相結合，對年輕教師進行有針對性的培訓，促進其盡快適應幼兒園工作崗位要求，順利實現教師角色的轉換，并形成自主專業成長的意識與動力。
　　[關鍵詞]園本培訓；年輕教師；專業成長
　　
　　隨著近幾年社會和教育事業的發展，幼兒園師資結構發生了明顯的變化，一方面幼兒園教師的學歷層次逐步提高，教師的理論水平逐漸提升；另一方面，教師隊伍日趨年輕化，80后的青年教師日益成為幼兒園教師的主體力量。這種變化使幼兒教育事業充滿了活力，但同時也使幼兒園面臨諸多挑戰，因為青年教師大多是獨生子女，普遍具有強烈的自尊心和自我表現欲望，追求個性表達，較為任性，害怕吃苦，盡管理論水平較高，但難以與實踐相結合。這使他們面對教育中出現的問題時束手無策，難以滿足孩子與家長的需求，進而產生教學倦怠感，對自己的職業前途極易喪失信心。幼兒園青年教師群體的培養和培訓由此成為幼兒園管理工作中極為重要的組成部分，幼兒園應積極探索合理有效的方法與途徑促進青年教師的專業成長。
　　
　　一、園本培訓：促進年輕教師成長的重要途徑
　　
　　園本培訓不同于其他集體培訓形式，它因具有以下特點而特別有助于推動幼兒園年輕教師的專業成長。
　　(一)日常性
　　傳統的教育教學培訓通常針對的是幼兒園教學工作中的典型性事件。這固然能夠增強教師處理某一類教學事件的能力，但也不可避免地簡化了幼兒園日常工作的復雜性和多面性。園本培訓立足于青年教師的日常工作環境，能根據其自身的具體工作要求與情況進行研討，涵蓋了與幼兒園日常工作有關系的各個方面，從而能有效地避免培訓簡單化的傾向。
　　(二)實踐性
　　實踐性較強是幼兒園工作的根本特點。傳統的培訓方式只注重理論的傳授和講解，將活生生的工作實踐簡化成形而上的東西，顯然是不適應幼兒園工作特點的。園本培訓注重幼兒教師實踐能力的養成，能夠縮短幼兒教師將理論用于實踐的探索過程，促使青年教師思考活生生的日常教學實踐工作，使之真正掌握從事幼兒園工作需要具備的各種能力，并學會處理各種事件的恰當方式。
　　(三)及時性
　　傳統的培訓方式將培訓與日常工作暫時隔離，集中一段時間向教師灌輸一定的教學理論，以期改變教師觀念，并付諸行動。事實證明這種培訓只會讓教師產生思維定勢，模式化的操作更是會阻礙教師教學機智的發展，使教師缺乏臨時應變能力，在面對突發事件時缺少合理的應對措施。與之相反，園本培訓注重挖掘各種教育教學事件的教育意義，及時對青年教師進行點撥，促使其明白教學實踐工作中的重點和難點，從而能夠幫助教師更快地適應工作情景，迅速提高教育教學能力。
　　
　　二、園本培訓的實施原則
　　
　　(一)以需求為導向
　　幼兒教師的專業發展既存在共性，也存在很大的個體差異。以需求為導向就是要重視年輕教師的個性需求，實現培訓的人文轉向。幼兒園在進行園本培訓之前可以運用調查法、與教師個別訪談等形式了解教師的個性需求，并對幼兒教師的需求狀況進行分析，對他們在課程實施過程中遇到的問題進行梳理，在切實、全面了解教師的實際需求和困惑后，一方面認同教師的個性，鼓勵教師表達的多樣化，另一方面要幫助每位青年教師分析自身問題，確定自己的成長路徑。
　　(二)重視可操作性
　　艾潑斯坦在對高瞻培訓計劃進行評估時，認為“一個經過精心策劃的、精深的、在理論上一致的在職教育計劃可以顯著提高早期兒童教師的教學實踐能力，并促進兒童的發展”。為了使園本培訓取得實效，幼兒園也應對培訓項目的可操作性進行探討和論證，通過精心策劃的方案來保證培訓的可操作性，進而提高年輕教師的教學實踐能力。
　　(三)形式宜多樣化
　　傳統的培訓無論在組織形式還是組織內容上都過于單一，未能同幼兒教師專業發展的過程和規律很好地契合。這一方面造成培訓未能真正的以教師專業發展為本，難以給教師提供富有針對性的發展支持；另一方面造成教師缺乏主動參與培訓的積極性，進一步降低了培訓的效用。為切實提高園本培訓的效果，幼兒園在前期培訓計劃制定過程中就應準備多種形式與內容的培訓方案，以便應對年輕教師在日常教學工作中可能遇到的各種問題。
　　
　　三、園本培訓的實施途徑
　　
　　(一)將教學和研討相結合
　　園本教研是以教研為平臺，賦予教研活動以具體的教學情境，立足于幼兒園的實際情況進行的教學研究活動。為幫助青年教師積累教育教學策略和方法，解決教學中的問題和困惑，園本教研應以教師實際需求為出發點，以具體實踐指導為落腳點，與教師的工作緊密結合，這有助于將理論直接轉化為教師的教育教學能力，架構理論與實踐的橋梁。具體而言，幼兒園可以結合各種主題實踐活動，以現場研究為平臺，開展系列教研培訓活動，如可以開展“周一聽評制”“觀摩精品課”“教學技能賽”等培訓活動，為教師的專業成長搭建平臺，促使青年教師在具體的實踐活動中提高將理論與實踐相結合的能力。
　　(二)將課程實施和專題培訓相結合
　　設計活動方案是開展好活動的前提，要科學、合理地設計出一個好的活動方案，就必須有先進的教育教學理念支撐。青年教師的課程預設能力通常較差，他們會在活動開展的各個環節碰到各種各樣的問題。為此，幼兒園應安排有經驗的老教師幫助青年教師找出問題，并提出改進意見；還可以組織青年教師邊結合優秀的課例錄像邊走進現場，開展“怎樣有效回應幼兒的生成”“如何有機實現課程的整合”“如何確保主題背景下的集體活動價值”等具體內容的研討，讓她們真正理解什么是“以幼兒發展為本”的理念，掌握“如何順應兒童的自然發展”的教學思路，并遷移到自己的工作實踐中去。除此之外，還可以開展“角色游戲指導方式”“游戲中的材料提供”“游戲主題的確立”等專題培訓，使青年教師們真正理解“游戲是幼兒最基本的活動方式”。
　　(三)將師德培訓和教學技能培訓相結合
　　年輕教師由于參加工作時間較短，對教師角色承擔的責任與任務通常體會不深刻，由此單純的教學技能培訓并不能全面提高年輕教師對自身職業的認同感。幼兒園要搭建多層次的培訓平臺，在提高年輕教師的教育教學技能的同時，積極促進其對自身教育角色的認同。具體而言，幼兒園可以將通識性培訓和專業性培訓相結合，將老教師的技能傳授和年輕教師的自我認知相結合，將同伴的討論和自我反思相結合，以使年輕教師逐步具備一名合格教師所應具備的各方面素養。
　　(四)將多種培訓方式相結合
　　由于年輕教師的個性差異明顯，不同的教師可能對培訓方式有不同的需求，為此幼兒園應努力提供多種培訓方式，以求取得最好的效果。通常而言，交流式培訓更能營造寬松、自由的氛圍，讓教師更自主、自信地敞開胸懷，討論問題，從而有助于解決青年教師由于害怕交流而回避的心理問題。不過這種方式容易失于散亂，不夠正式，因此在使用交流式培訓的同時，還宜開展研討式培訓。研討式培訓以教研組、年級組活動為載體，以行動研究為主要方式，聚焦教學活動現場，通過“一課三研”“教學一得”“微格分析”等多種活動，讓教師們有機會共同斟酌教學方式，思辯教育上的困惑。此外，案例式培訓、對話式培訓也是頗受年輕教師歡迎的園本培訓方式，幼兒園應在園本培訓中交叉使用，以創造更為生動、活潑的教研氛圍。
　　總之，有效的園本培訓機制的形成需要經歷一個持之以恒、扎實推進的實踐過程。它既需要教師有持續學習和改善的需求，還需要以探究、合作為特征的學校文化的支持。幼兒園應不斷探索，形成具有園本特色的培訓操作模式，營造促進教師專業自主發展的文化氛圍，提升教師的教育教學實踐智慧，最終推進幼兒園整體質量的提